初中美术教学优化思考

周睿

摘 要 核心素养是初中美术教学的重要目标，教师应当充分思考核心素养的要求，为学生构建良好的教学环境。本文从实际的角度出发，结合自身的一些思考，对在“核心素养”背景下，如何进行初中美术教学的相关优化，给出自己的见解与策略。

关键词 核心素养;初中美术;教学优化

中图分类号：G632                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2018）21-0180-01

一、在初中美术教学中增强学生的核心素养

（一）设计丰富的教学活动，加快学生美术素样的培养

在平时的教学中，教师要为学生设计丰富的教学活动，通过更多的路径加快学生美术素养的培养。在设计的过程中，教师可以结合现代较为成熟的现代技术以及多媒体，让学生获得更多教学资源的洗礼，让学生能从艺术不同的层次上进入美术艺术中，提高对于艺术的认识。比如说，在鉴赏课中，教师可以通过网络资源搜集不同时期、不同派别的艺术作品，让学生进行赏析。例如，拿17世纪的油画代表《戴珍珠耳环的少女》（荷兰画家约翰内斯·维米尔），与现代超写实主义油画《蒙娜丽莎—关于微笑的设计》（中国画家冷军）进行对比，并让学生进行品评，在品评的过程中，让学生对美术寄托浓厚的兴趣，自己去主动的搜索相关的资料。在初中美术的教学中，教师要让学生保持着之久的兴趣与积极性，并结合各种教学活动或是竞赛评比构建有效的教学情境，让学生在快乐的学习中体会专属于美术的“核心素养”。

（二）做好教学的相关评价，让初中美术素养稳定发生

初中美术教师要明确教学过程中的教学评价意义，并依托核心素养的相关目标，结合初中生年龄与心理发展的特点，构建良好有效的教学评价模式。在我的教学生涯里，我发现不管是小学生还是初中生，他们都是喜欢得到教师的肯定与夸奖，初中生虽然相较于小学生年龄心理都有了一定的成长，但是他们还是孩子、还是学生，他们也是喜欢得到教师的赞扬的，而这种评价也能够对他们兴趣、积极性、主观能动性等都有着不错的激发效果。而这也是让初中美术核心素养稳定发挥的重要方式之一。

同时，教学通过评价学生，其自身也能够获得不错的反思性效果。比如在评价某个学生的绘画方法不标准时，教师可以反思自身的教学有哪些不到位的地方，那些绘画技巧没有讲解的到位，针对没什么天赋的学生用什么样的教学方法等。教师通过自身的反思，能够提高自己的教学方式，从而反作用到学生核心素养的培养上。

二、课外活动中促进美术核心素养的发展

初中的美术核心素养的培养不能够仅仅局限于课堂的教学，还要做好课外活动的培养。美术素养的产生虽然只是在学生学习过程中产生，但是学习过程的地点、时间、空间没有别的限制，因此教师除了要做好课堂的教学，还要做好学生课外美术活动的指导工作。

在这个过程中，教师可以带领学生美术馆进行观赏。初中生相较于小学生学业是比较紧张的，尤其是那些初三的学生们他们的内心会被干扰。在这种长期的压抑之下，学生的精神、情感得不到宣泄、放松，会非常容易产生一些极端、消极的想法。而带领学生到美術馆进行观赏，能够有效的缓解这种学习带来压力，并在轻松的艺术欣赏环境中，放松自身的心灵。通过学生对艺术作品的赏析，让他们的精神于情感融入到作品当中，提高他们对于美术、艺术的认知，学生的核心素养自然会得到有效的发展。

教师还可以给学生举行一些美术竞赛，让学生形成良好的竞争形态。教师在这个过程中要有效引导学生发挥自身的能力，并做好竞赛过程中的沟通，让学生将自身的情感融入到作品的设计中。通过情感的渗透，学生能够逐渐找到心灵与艺术的平衡点，让其在活动中收获快乐，也能够收获专属于美术的核心素养发展。

三、优化教师与学生之间的情感，建立和谐民主的课堂

高效的教学模式的一个重要特性就是，“教”与“学”之间有一个良好的互动关系，有一条肉眼看不到的纽带。而这就是教师与学生之间的情感关联。师生之间良好的情感关系，能够有效的稳定课堂的教学氛围，让学生爱学，教师在教学中也能够更好的掌握节奏，最为重要的就是能够有效提高学生美术素养。初中生虽然年龄不大，但是他们已经初步构建起自身的情感体系，教师的情感学生也是能够深刻的感知的。因此在教学中，教师应当注重于学生之间的情感关系，并尊重学生、爱护学生、帮助学生，让学生能够充分的感觉到来自教师身上的那份“爱”，学生也能够在课堂上与教师进行良好的互动，提高其自身核心素养的发展。

传统的初中课堂，教师与学生的位置始终不是一个平等的关系，这种关系制约这教师与学生情感之间的发生。教师想要优化与学生之间的情感关系，就需要构建一个和谐、民主的课堂。要让学生感觉自身使课堂的主体，课堂是以个民主性的课堂，学生才能够大胆的表露自身的疑问与情感，让教师能够更加明确学生情感中需要哪物质，从而有针对性的为学生做出改变。同样的这种和谐、民主的课堂，学生才能够在美术的学习中，收获更多的东西，同时美术的核心素养也能够在他们的心中“落地生根”。

四、结语

总的来说，核心素养的培养，不仅仅是为了学生能够在学习美术知识中，认识到更加深层次的艺术体会，还为了学生今后的发展、终身学习意识的构建有着重要的基础性作用。因此，教师必须结合学生自身心理、情感、年龄等方面的因素，为学生设计可行的教学模式，并优化自身的教学方法，在注重自身教学反思的基础上，让学生全方面的、多元化的接受美术教育，同时也使核心素养教育更加有效。

参考文献：

[1]朱丹萍.核心素养视角下如何开展初中美术教学[J].知音杂志，2016（22）.

[2]马兰.核心素养在初中美术课堂中的体现[J].美与时代（中），2017（10）.