浅议“学议导练”教学模式在初中道德与法治中的运用

黄燕平

摘 要 “学议导练”课堂教学模式是以学生为主体教师为主导的教学模式。本文立足于新课改实践，分析该模式的具体操作，并以人教版初中道德与法治课程中的具体实例，探讨“学议导练”教学模式在初中道德与法治教学中的具体实施细节。该模式由“学议导练”四个环节组成，该模式有利于发挥学生的主体地位，培养学生的合作学习能力;但如果教师引导不到位，小组的交流讨论则出现重交流轻知识的现象。

关键词 道德与法治;学议导练;教学模式

中图分类号：G632                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2018）21-0065-01

一、课堂改革下“学议导练”教学模式的产生背景

近年来，课堂改革如雨后春笋般涌现，课程为适应时代特征而不断进行改革创新。而传统课堂模式下学生的主体地位不突出，针对该问题，我校锐意改革，不断学习先进教学理念，探索出具有宏图特色的“学议导练”课堂教学模式。

二、“学议导练”教学模式的概述

“学议导练”模式是我校借鉴兄弟学校洋思中学“先学后教当堂训练”的洋思模式并结合我校的实际所推行的一种全新的教学模式。“学”指的是在课堂上，学生在教师指导下的自主学习、独立学习;“议”指的是在前面“学”的基础上，在教师的引导下，学生之间所进行的相互讨论、合作学习;“导”指的是在课堂上，教师应由“讲授者”的角色转变为“引导者、指导者、辅导者”，即做好“导学、导议、导练”;“练”指的是在课堂上，在“学、议”之后，在教师的指导下，学生所进行的反馈性的自主学习。它分为以下几个环节：学生自学，小组讨论，教师导学，当堂训练。

每个学科的性质不一样，“学议导练”教学模式的实施细节在不同学科可以灵活运用，因此“学议导练”教学模式在初中道德与法治课堂教学中也有它的独特和可探讨之处。

三、“学议导练”教学模式在初中道德与法治中的运用

（一）自学：围绕目标，自主学习

自学是指让学生围绕目标，当堂自主学习。在自学开展之前，出示当堂学习目标，让学生带着目标自学，培养学生自学的自觉性。

我校“学议导练”教学模式下道德与法治课中学生自主学习的方法形式多样，主要有以下方式：

第一种：问题自学法。展示问题，让学生带着问题自学课本，这种方法使用范围较广，运用灵活方便。

第二种：导学案法。运用填空的题型让学生边阅读课本边完成填空，这种方法可分为两种形式，一种纸质形式，实际运用较麻烦，基本不使用;一种是通过PPT展示填空问题，但自学效果不够明显，使用较少。

第三种：案例探究法。让学生表演或阅读课本的探究活动，结合自学问题，阅读课本相关知识分析探讨探究活动问题，教师引导学生的探究活动整合本课知识点。该方法对学生的理解能力要求较高，运用得好可让学生通过自学达到对该课知识点的理解。

第四种：合作讨论法。教师通过展示问题，让学生自主合作学习，讨论研究知识框架，分析相关知识点，这种方法要求全班学生整体素质较高，学习水平较平衡。这一方法在道德与法治课堂中运用较少，由于道德与法治学科的文科性质，通常是找出概念问题，在自学过程中需要讨论的知识点较少。

（二）讨论：生生互教，交流探讨

“议”指在课堂上组织学生就某些问题进行讨论，围绕问题进行有效讨论，有利于培养学生的思维能力、口语表达能力，促进学生的主体意识。讨论的内容主要有三种，一种是学生自学有疑问或不会回答的问题;另一种是值得争辩探讨、有价值的问题，如在七年级下册《青春萌动》一课中值得探讨的问题为“如何看待男女同学之间的交往？”还有一种是讨论本课的重难点知识，如：网上交友有哪些利和弊？通过举出具体事例说明。讨论成果展示可采用组与组竞赛、组与组之间互评等方式调动学生的积极性。

（三）导：全程引导，贯穿各环节

“导”并不是“学议导练”教学模式的第三个环节，而是指教师对学生的引导指导，它是贯穿课堂的每个环节，在“学议导练”课堂中，教师的“导”无处不在，首先直接明了的導入课题，导入学习目标的同时点明重难点;接着指导学生开展自学，引导学生讨论问题，解决疑问;其次引导学生解决自学问题，展示学习成果等等。初中的道德与法治是以初中生生活为基础而编写的，知识点都是学生常见的有所了解的方面，所以在道德与法治课堂中，要引导学生对知识点进行深入了解，内化于心，外化于行，就要运用多种形式把知识点引导学生说出来，通常可运用图片、视频、案例、情景探究等方式引导学生展示答案。但“学议导练”课堂的全程引导，要求教师要精心备课，预设学生的生成情况，需要教师要有扎实的基本功和教育机智。

（四）练：当堂训练，及时纠错

“当堂训练”是让学生通过一定时间和一定数量的训练，应用所学知识解决问题，从而加深理解课堂所学的重点、难点。对于40分钟的课堂，当堂训练的时间在5—10分钟以内;训练的形式可多样化，“练”不必拘泥于习题训练，让学生说一说本课所得感受、读一读课本、写本课的知识点、背诵重难点知识、讨论某一热点话题等等。在道德与法治课堂中，主要以“习题训练”和“背诵”居多。当堂训练的习题必须精心挑选，一来难度要有梯度，二来需要对应每个知识点，侧重考察重难点知识;当以背诵知识点作为当堂训练，可设置一些记忆比赛和运用激励的方法调动学生的积极性。

四、“学议导练”教学模式在初中道德与法治中的反思

实践表明，在具体运用“学议导练”教学模式时，由于课堂结构单一，学生熟悉了模式化的课堂后，学习兴趣会下降;而教师在课堂教学过程中，往往讲授过多，导致无法完成当堂训练。这也是在道德与法治课堂中存在的问题，需要我们去总结反思，不断去改进的方面。