论幼儿园适应性发展课程的实践表征

任明芳

摘 要 我国一直高度重视幼儿学前教育，经过多年研究，于2001年提出“幼儿园适应性发展课程”这一理念，又經过了十多年的实践，这一理念逐渐成熟、完善，推动了幼儿园课程改革，促进了幼儿园学前教育的发展，提升了幼儿园教师的专业素质。本文将介绍幼儿园适应性发展课程的实践表征。

关键词 幼儿园适应性发展课程;实践;表征

中图分类号：B013，D034.6                                         文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2018）21-0056-01

幼儿园适应性发展课程是一种以幼儿为本，适应幼儿发展，基于幼儿发展的整合性实践课程。它坚持整合取向，突出适应性与发展性，将幼儿园学前教育内容的五个领域（健康目标、语言目标、社会目标、科学目标、艺术目标）紧密联系、有机地结合起来，构建综合性课程内容。

一、幼儿园适应性发展课程的基本理念

该课程秉持的基本理念是：儿童处于生长发育期，是自我发展的主体，同时也是自我发展的个体;每个儿童的发展都具有个体的鲜明特点;满足儿童的身心需求，才能为儿童发展注入原动力;儿童发展不能离开一定的社会文化背景。

（一）促进儿童整体性发展。过去，幼儿园课程以知识为本位;而幼儿园适应性发展课程则以“发展”为本位，强调幼儿园课程必须适应儿童身心发展规律，以促进儿童整体性发展为出发点，以实现儿童整体性发展为目标。——因此，要实现儿童身体、情感、认知（学习）、行为等各方面的同步协调发展，要创设情境，让儿童在实践中学会控制自己的行为，学会探究、发现、认知，并丰富儿童的情感体验，养成儿童正确的态度。

（二）促进儿童基础性发展。联合国教科文组织于1965年在巴黎会议上首次提出“终身教育”的提案。今天，法国、美国、加拿大、日本等发达国家都在立法倡导终身教育。——在一个人漫长一生的终身教育中，幼儿园学前教育属于起步阶段，旨在为终身教育奠定基础。因此，幼儿园适应性发展课程主张向儿童提供基础性教育内容，通过各种类型的主题活动养成儿童良好的习惯，培养儿童合作意识、参与意识、主体意识、探索精神，为儿童未来的人生打下良好的基础，而不能拔苗助长（儿童的大脑发育还不成熟，直到10岁左右大脑才能完成发育）。

（三）促进儿童多样性发展。每个儿童的先天素质、生活环境都存在着差异性，每个儿童的心理特征、兴趣、爱好、需要、个性、生理特点也各有不同，每个儿童都蕴藏着潜力，谁也无法预测幼儿园的孩子长大了能够做出什么样的贡献。——因此，幼儿园适应性发展课程强调：必须根据每个儿童不同的学习需求，实施个性化、多样化教学，充分开发儿童的多元智能，要为儿童的成长开拓自由空间，而不能束缚他们，更不能搞“千人一面”的“标准化教学”。

（四）促进儿童的协调性发展。生活中各方面的内容是互相渗透、互相联系的;学前教育实践也证明：儿童的各种能力是互相贯通、互相联系的。因此，幼儿园适应性发展课程强调：必须紧密结合儿童的日常实际生活开展教育，教师必须注意将语言、艺术、社会、数学等多方面的内容知识巧妙的融汇到教育之中，培养儿童的综合素质，促进幼儿的协调发展。此外，在学前教育中，不仅要培养儿童的好奇心与求知欲，还要培养儿童的人际交流能力与生活能力。

二、幼儿园适应性发展课程的基本目标

（一）情感与态度。培养儿童稳定的情绪，开朗、乐观的性格与自信心、好奇心、同情心，并具有初步的审美兴趣。

（二）知识与技能。培养儿童的生活自理能力、语言交往能力，养成儿童动手、动脑的习惯与创造力，发展儿童解决基本问题的技能。

（三）过程与方法。帮助儿童积累生活经验，保证儿童身体正常发育，发展儿童的智力、观察力与想象力。

（四）五大领域具体目标。健康领域：培养儿童的卫生意识，养成儿童的卫生保健习惯;

语言领域：培养儿童的阅读能力与普通话交流能力（在条件允许的情况下向儿童渗透外语教学）;

社会领域：培养儿童的社会情感（归属感、集体意识）;

科学领域：培养儿童的求知欲、好奇心与探索精神，培养儿童对于科学的兴趣;

艺术领域：培养儿童音乐、绘画方面的表达与创造能力。

三、幼儿园适应性发展课程的实施

（一）创造性实施幼儿园适应性发展课程。教育学家们指出：儿童的想象力、创造力远远在成人之上。而实施幼儿园适应性发展课程，也不能照本宣科，教师必须根据本园的实际情况，依据儿童的身心需求与心理规律，充分发挥自己的想象力与创造力，创造性实施课程。——教师尤其要注重与儿童的互动，要让儿童参与进幼儿园课程，共同建构幼儿园课程。

（二）在实施课程的过程中促进儿童愉快发展。实施幼儿园适应性发展课程，关键在于让儿童成为学习的主体，教师要为儿童创设适宜的主题活动环境，做儿童学习的引导者和促进者，让儿童自己去学习，引导他们健康、愉快地自我发展，并分享他们成长中的快乐。

四、结束语

实施幼儿园适应性发展课程，必须以儿童的社会生活为基础，促进儿童的多元发展与个性化发展，让儿童在实践中学会认知、学会探索、学会发现，学会与他人共同分享、共同进步。

参考文献：

[1]王素韵.幼儿园教材中的性别角色研究[D].广西师范学院，2016.

[2]卢兴梅.在适应性发展课程中促进幼儿教师能力培养[J].贵州教育，2013（24）：16-17.

[3]唐利平.贵州省幼儿园适应性发展课程与教师的专业化发展[J].贵州教育，2012（02）：14-15、20.