初三英语复习阶段小组合作学习的尝试探究

严雅琼

摘 要：合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互相合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。笔者根据亲身实践，在初三英语复习阶段尝试运用小组合作学习的模式，充分发挥学生的主体作用，有效提高了英语课堂教学效率。

关键词：初三英语复习；小组合作学习

《英语课程标准》提出教师应该鼓励学生在小组合作学习中通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式学习和运用英语。学生是学习的主体，培养学生的合作精神和自主学习的能力是初中阶段的教学目标之一。教师应在教学中引导学生，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。

以往初三复习阶段的英语学习，由于课时紧，任务重，老师的主要精力用在完成教学进度，不自觉地就会回归到传统的传授模式中去，由于学生处于被动灌输的状态，往往会失去英语学习的兴趣，成为思维逻辑懒惰的学习者，使得复习阶段的学习效率低下，不能很好地达成学习目标。为了改变这一现状，笔者尝试运用小组合作学习的模式，以学生的个性化学习为轴心，向着活动的、合作的、反思的学习方式转变。

一、英语教学中小组合作学习的实施策略

（一）合理分组，充分调动组员积极性

分组是顺利完成学习任务的前提。分组有以下几种方法。1.一般分组采用组内异质，组间同质的原则。根据学生的性别、性格特征，英语基本能力等主要方面进行合理搭配划分学习小组。这种方式能保证组内各成员的差异性和互补性以及小组之间合理竞争的公平性。2.根据不同的环节或学习任务随机进行分组，保持了组员间互动的新鲜感，碰撞出更多的思维火花。还可以让学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、有着不同想法和思维的同学合作。3.学生根据彼此之间的关系、兴趣爱好等自行组合，对于共同爱好的主题有更深入地理解，在和谐融洽的氛围中高效完成任务。根据不同的合作任务由2～8人组成，确保每位组员都能担任一定的角色，并负起每个角色应该承担的责任，即各司其职。例如，小组组长：负责掌握小组成员的召集，分配发言机会，协调小组学习进程，掌握合作学习的时间；学习检查员：负责检查小组成员的学习情况。为便于团结协作和培养各项能力还规定组内成员应定期互换角色，体验不同的学习责任。

（二）精心设计，认真组织小组合作学习活动

为实现教学目标，教师应结合教材、学生实际水平和教学环境条件等来设计学习任务。充分运用多媒体等现代教学手段，注重小组活动的灵活性、多样性和趣味性，可采用小组讨论、情景对话、游戏竞赛等形式。活动要有明确的交流目的、真实的交流意义和具体的操作要求，并为组员提供最后展示小组学习成果的机会。活动的内容和形式要贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和生活经验，从而调动组员积极参与小组合作活动的热情。

（三）科学评价，注重小组活动的过程性评价和结果评价

评价应贯穿合作学习的全过程，尤其是课堂小组活动结束后，应给学生一定的时间进行小组评价。评价既可给学生思考归纳的机会，又可锻炼学生的组织概括能力。评价的对象应以小组为单位，尽量不涉及个人评判。评价的内容主要是合作小组的学习态度、方法、能力、效果（测验）等等。

二、小组合作学习的具体实例

（一）课本单元复习

初三阶段要完成7A-9B各单元的复习任务。当复习到一个单元时，可以先让各个小组在课前借助以前上课的笔记及教辅材料先行归纳出单元的重点难点。对于本单元出现在课标中的词汇和短语进行互相听写、背诵，完成配套的单元复习题并制作属于自己的错题本，对于组内具有代表性的难题可由学习检查员统计上报给科代表及老师，以便在课堂上集中讲解等。

（二）语法体系梳理

在7A-9B的课本讲授時，语法知识点贯穿在每个单元中，但存在语法讲解较零散，学生往往只能窥其一二而不能知全貌，使得语法知识不成体系，理解和运用语法的能力较弱。在初三复习时，采用了小组合作制，将初中阶段需要掌握的所有语法知识分成8个专题，分别由班级的8个小组整理，从基本概念，基本用法，特殊情况，难点和考点等几个方面系统总结。课前组内各成员承担搜集资料，制作PPT，讲解等任务。课上由各小组向全班同学汇报该语法点，并回答其他同学提出的问题。笔者只需将语法点中的重难点再次进行强化或解答学生感到困惑的问题。明显感觉在较为枯燥的语法讲解部分，学生更乐于倾听同伴的解说，并更加积极地参与到讨论中去，提高了语法学习的效率。

（三）口语训练

笔者按照口语模拟考试成绩将全班分成6个小组，每组4-5人，各组成绩基本均衡，选出组长督促组员完成每天的口述任务并作记录。个别基础较薄弱的学生除了需要组内同学互助外，还需要笔者更加细致全面地关注。每天笔者从各组中抽查部分同学的完成情况，并根据检查结果做出记录。在口语听力测试后，将平时记录情况和中考听力口语成绩做出统计，在肯定全班同学努力的同时，对于表现特别突出的小组给予奖励。总体听力口语考试达到了预期的目标，较好地完成了任务。

三、结束语

在初三复习阶段的实践中，笔者已经感到小组合作学习模式相对于传统的教授式和题海战术有明显的优势，也深深感到只透过老师的力量来教学是不够的，要透过学生来相互支持，实现“活动的、合作的、反思的”学习。

参考文献：

[1]郭砚冰.英语课堂合作学习的实施与评价[J].中小学外语教学，2002，（9）：11—13.

[2]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育英语课程标准（2011年版）.

[3]佐藤学.《静悄悄的革命——课堂改变，学校就会改变》，2002.