幼儿区域活动中教师隐性指导的策略

王红儿

摘要：区域活动是促进幼儿身心和谐发展的重要形式之一。在幼儿的区域活动过程中，教师要明白自己的角色定位，通过“隐性化”材料布置、“隐性化”支持推进和“隐性化”心理创生，让幼儿感受到区域活动的美、智、趣，从而在区域活动中“诗意的栖居”。

关键词：幼儿区域活动 隐性指导

在开展幼儿区域活动的过程中，笔者发现有两种倾向值得关注：其一是教师对区域活动的过度掌控，从区域环境布置到幼儿区域材料选择，从区域材料投放到幼儿区域活动开展，教师都全部包办，幼儿完全丧失了主体性；其二是教师对幼儿的区域活动完全撒手，俨然一个“甩手掌柜”，让幼儿在区域活动中放任自流。那么，在幼儿区域活动中，教师应该处于怎样的位置，发挥怎样的作用呢？

一、“隐性化”布置材料，让幼儿区域活动产生不同的可能

区域材料的布置应当契合幼儿的年龄和心理特征，在幼儿区域活动空间中，教师所布置的内容应有助于激发幼儿参与区域活动的积极性，开发幼儿在区域活动中的创造性。这就是说，环境本身在幼儿区域活动中应当成为一种“召唤结构”。

在布置区域活动空间时，笔者努力让每一份材料都渗透教育意图。如在“娃娃家”区域，笔者投放了可移动的桌子、沙发、小柜子等，力圖营造家的温馨感和舒适感；在“表演屋”区域，笔者移植幼儿喜欢的动画人物，在墙壁上悬挂白云、小鸟等图片，在墙壁上空悬挂藤蔓、藤条等，营造一种森林的意境；在“美工室”区域，笔者设置了橱窗、橱柜，供幼儿展览作品等。不同的区域蕴含着不同的匠心，也体现着不同的教育意图。

二、“隐性化”支持推进，让幼儿区域活动走向自主

在幼儿区域活动过程中，教师的隐性指导尤为重要。从预设区域到准备玩具，从引导游戏到积极评价，教师要最大限度地激发幼儿的探究欲望，为幼儿提供思考、探究的机会，让幼儿体验到成功的快乐，并充分肯定和赞赏幼儿的创造行为。

首先，教师要赋予幼儿自由活动、自主选择的权利，允许幼儿在相关区域内“串门”。教师不能过多干预幼儿，应改变“我教你做”“我说你答”的教学观念。对于幼儿活动中的无序、混乱现象，教师要进行组织引导。对于幼儿在活动中发生的争论，教师则应将裁决权交给幼儿，让他们学会自己解决问题。

其次，教师应站在幼儿的立场，设计幼儿感兴趣的活动。活动中，教师要引领幼儿制定活动规则，让区域活动更具计划性、目的性、组织性和创造性。

最后，如果幼儿在活动中遇到问题、障碍、困难等，教师不宜也不应过早介入，更不能包办代替，而应鼓励幼儿自己解决问题。同时，教师要密切关注幼儿活动的动态，让游离于活动之外的幼儿重新回归到活动中来。

三、“隐性化”心理创生，让幼儿区域活动走向幸福

幼儿区域活动不仅是外在的、物质层面的活动，更是幼儿内在的、心理层面的活动。让幼儿在区域活动中获得快乐、幸福的感受，是幼儿区域活动的根本宗旨。人本主义心理学家罗杰斯认为，“心理安全”和“心理自由”是个体从事创造性活动的根本条件。

幼儿年龄小，身体、心理等各方面发育都不成熟，他们容易受情绪的影响。在幼儿区域活动中，幼儿表现出不同的性格特征。有的幼儿胆怯、畏缩，教师应该多加鼓舞、激励；有的幼儿调皮、捣蛋，甚至喜欢恶作剧，教师要加强心理疏导；有的幼儿自私、以自我为中心，教师要引导他们学会换位思考，等等。

通过教师的“隐性化”材料布置、“隐性化”支持推进、“隐性化”心理创生，能让幼儿的身心在区域活动中获得放松。其中，教师的隐性化支持、推进起着尤为重要的作用。在活动中，教师要让幼儿学会自主活动、自主管理。当幼儿真正进入区域活动，他们能够感受到区域活动的美、趣、智。

参考文献：

[1]陈芳.基于幼儿天性的生态式区域活动课程研究与实践[J].幼儿教育（教育科学），2016，（3）.

[2]林霞.从学习性区域到活动区游戏[J].幼儿教育研究，2017，（2）.

[3]范莲华.幼儿园户外自主性运动区域的环境创设[J].幼儿教育研究，2016，（6）.

（作者单位：江苏省如皋市磨头镇磨头幼儿园）