小学语文写作教学中存在的问题及对策探析

党杰

摘 要：在新课改的大趋势下，小学语文写作教学的改革也迫在眉睫。我们一线语文教师队伍不断进行多元化的探索，力求高效地提高学生的写作能力。但教学实施过程中仍然存在一些问题，这些问题将严重影响教学质量。本文主要就现阶段小学语文写作教学中存在的问题，以及相关的教学问题进行一些探索与分析。

关键词：小学语文 写作教学 教学问题 应对措施

自上世纪末，中共中央、国务院提出“新课改”以来，在这个大环境下，对如何提高小学语文写作教学也提出了新的要求。小学生的写作教学相较于初、高中的教学来说，更具难度。这主要是因为小学生的年龄偏小，无法对所学内容进行很好的理解与分析，更不用说活学活用了。因此，如何因材施教的提高小学生语文写作能力备受当今一线教师的关注。特别是需要认识到当前写作教学中存在的问题，并针对这些问题提出相对应的解决措施。

一、我国小学语文写作教学现状

1.教学方式传统、不科学

新课改提出了自主学习，“学生为主体，教师为主导”等一系列要求，但是教师的教学指导并未完全做到与时俱进，甚至可以说大多数教师的教学模式依然是比较传统。例如：语文写作课上，依然是教师满堂灌[1]，大谈阔论写作技巧、出题方向等理论知识，学生被动接受。但小学生由于年龄限制，通常很难理解课堂内容，即便记住了，也是死记硬背。教师在一定程度上忽略，甚至阻碍了学生感性思维的发展。

2.作文评价主体单一

传统小学语文写作课堂三部曲：教师讲解相关要求——学生写——教师批改、点评，学生很少能有机会参与到作文点评当中。倘若教师评语不恰当或者不能及时肯定学生的努力，将在一定程度上影响学生写作的积极性。如果能让学生参与到作文评价当中来，一定能取得事半功倍的效果。

3.课堂氛围不活跃

众多研究資料表明，我国小学作文课堂完全就是“聋哑课堂”，基本上是教师布置好作文题目及相关要求后，学生开始冥思苦想、埋头写作，教师与学生之间交流较少。甚至有些教师为了所谓的课堂纪律，限制学生的语言交流。这是多么不正确的行为啊，小学作文教学，主要依靠的就是学生的发散思维（也就是上文中提到的感性思维），应该充分发挥学生的想象力。倘若教师限制学生的语言交流，这种死板的课堂氛围将严重影响学生的语言组织能力[2]，间接加大小学语文写作教学的难度。

4.“编”、“抄”、“仿”、“背”

在应试教育这个大环境下，我国教师对小学生写作要求大致分为编、抄、仿、背四个模式。即教师给出作文题目及要求是，学生有胡编乱造的；有直接抄袭的；亦或是修改优秀作文的人名、地名，变成所谓的仿写；市面上还有各式各样作文模板供我们的小学生“享用”！这一系列的行为，直接导致学生所创作的文章千篇一律、毫无新意。出现这一系列的问题，和作文教学无关吗？不，这正是我们迫切需要解决的教学问题啊！

二、如何改善现阶段我国小学语文写作教学现状

1.改变传统的教学方式

作为小学语文教师，一定要注重培养学生的创新能力，不能固执地延续传统满堂灌的教学模式，这不符合新课改的相关要求，也是对学生不负责任的行为。针对小学生这个特殊的年龄段，我们一定要把因材施教落到实处，通过一系列的新型教学方法来激发学生的学习兴趣。就比如要写一篇记事作文，教师可以通过提出问题来引导出新课，在教师提出问题，学生积极参与的过程中，会激发学生的好奇心与学习兴趣[3]；上课期间，教师可以给学生讲一些有趣的小故事来启发孩子们，或者带领学生适当的做一些课外活动；同时，教师也可以引导学生主动与同学们分享小故事。在孩子们发言，参与到课堂活动中时，进行适当的引导。这些都是非常好的方法。

2.引导学生参与作文点评

改变传统教师独裁的评文方式。当学生完成写作时，可以请同学们分成小组，小组内交换作文，同学之间互相评价，每小组选出1～2篇优秀作文后，在全班同学面前分享。让学生在班级中获得一份存在感和成就感。让学生互评作文这个教学方法可以增强学生的团结协作能力，语言组织能力等。最后，教师把全班同学的作文收上来，进行客观公正及时的点评。高效贯彻落实“教师为主导，学生为主体”的新型课堂要求。

3. 活跃课堂氛围

教师一定要意识到活跃的课堂氛围对提高小学语文协作教学的重要性。之前提到过很多次，小学生的年龄段很特殊，这个特殊的年龄段的学生，发散思维（即想象力）非常重要，教师一定不能因为所谓的课堂纪律就遏制学生的想象力和语言组织能力。坚决杜绝“聋哑课堂”！正确的课堂氛围应该是怎样的？正常的小学课堂应该是充满朝气与活力的！特别是写作课程[4]，一定要鼓励和引导学生展开想象的翅膀，翱翔在写作的海洋里。

4.引导、鼓励

传统的编、抄、背、仿教学模式下，学生创作的作文毫无新意与美感。教师在作文课上可以适当引导生活场景，创设作文相关情景，实到学生用心去感受生活，真正做到“言之有物”！同时教师也可以适当地把阅读教学与写作教学相结合，在讲授一些优秀课文时，适当增加写作教学指导，做到“读写结合”。并鼓励、引导学生去发现课文段落中的修辞手法、词语搭配、写作方式等，并引导学生将其运用到个人写作中去。当然，这里不得不再次提及学生发散思维的重要性。教师一定要引导学生真正用心去感受、去创作作文。

结语

小学的作文教学对于大部分学生来书都是学习写作的启蒙阶段，教师一定要给予足够的重视，小学的语文写作教学不能仅仅为小升初的升学考试做准备，更应该对学生真正意义上负责任。同时，小学语文写作课程并不是一门独立的学科，它与阅读、社会实践等课程紧密联系在一起。教师一定要认识到这一点。一线小学语文教师可以从改善教学模式、重视点评、活跃课堂、讲练结合等角度着手，真正着手解决现阶段写作教学中出现的相关问题。

参考文献

[1]李新农.我国小学作文教学改革问题与对策研究[D].湖南师范大学，2004.

[2]孙文静.小学三年级语文习作教学问题及策略研究[D].南昌大学，2015.

[3]王礼媛.新形势下小学作文教学探析[J].新作文（小学作文创新教学），2013，Z2：60.

[4]欧阳立艳.小学语文习作教学现状研究及策略分析[J].考试周刊，2013，54：61.