翻转课堂在二维动画课程中的应用

陈集炎 李军 莫海宁

一、问题的提出

二维动画制作课程是广西科技大学数字媒体技术专业学生必修核心课程，这门课程实践操作性较强，是一门用于培养学生技术与艺术、创意、创造力和实际动手能力的课程。西方教育界在思考21世纪学校教育改革时，鲜明而深刻地揭示出了学校课堂改革的本质和难度在于能否超越两百多年工业文明之后果，将学生从灌输知识的“流水线”上解放出来，在充满创造活力的学习新文化中彻底摆脱“标准件”之厄运[1]。在二维动画制作这类课程的传统教学过程中存在几个比较突出的问题：首先，学生缺乏创新意识。在传统二维动画制作课程教学中，一方面，教师先讲解书中的基本动画操作知识，再进行实践演示，最后由学生自己模仿操作练习。另一方面，知识点之间的关联性不大，甚至是彼此割裂的。这几个突出的问题解决不好的话，大多数学生就不能灵活地运用所学的知识和软件技术，也很难独立完成一个较为综合的项目实例。长此以往，就会导致学生的学习兴趣低下，不能进行深度学习，知识的迁移和创新应用能力的培养也就变成一句空话。

二、翻转课堂的内涵

翻转课堂首先由教师创建一些与教学主题相关的教学视频或提供其他的相关学习资料，学生在家或课外自主学习这些资料，然后回到课堂中进行师生之间、生生之间面对面的分享、交流学习成果与心得，以实现教学目标为目的的一种教学形态[2]。

在翻转课堂教学形式下，学生通过教材、网络和教师提供的各种学习资源，在自己家中或其他非课堂环境中完成相关知识的学习，教室和课堂则变成了师生之间、学生之间互动交流的场所，包括学生上台汇报自己的学习成果，提出问题，教师答疑等活动。也就是说，知识的内化过程是在课堂上、在教师和同学的协助下完成的[3]。

三、翻转课堂在二维动画课程中的应用

1.教师课前准备

翻转课堂教学形式要求教师首先对教学内容进行分析。笔者参照教学大纲的要求，把大纲要求重点掌握的重点、难点教学内容提取出来，针对这部分内容进行分析，确定哪些教学内容适合用微课等资源进行展示，哪些内容需要课本以外的教学资料或资源来补充。

针对需要制作微课的知识点，笔者主要采用BB FlashBack软件来进行视频制作，自己制作的视频虽然粗糙，但是能够保证不偏离教学大纲和教学目标，同时也可以根据学生的知识结构和理解能力进行灵活调整。所制作的资源既可以放在相关慕课平台上供学生在线学习，也可以放在网盘上供学生下载离线学习。如果要将微课做得更加精致些，笔者建议先将视频解说词写好，找专门的公司来根据解说词配音，然后根据解说词以及配音来演示操作过程，最后对视频进行后期编辑，使声画同步。这样，可以保证视频连续，同时配音又相对专业清晰，学生更愿意学习。

微课视频资源提供给学生后，因为学生可以评估自己的特点和学习起点，根据自己的学习基础和能力自主决定选择哪些微课视频来学习，灵活安排学习进度、顺序，给学生自主学习更多的弹性空间。这也正是翻转课堂的精髓所在。因此，将微课资源放在慕课平台上，并借助于慕课平台的学习统计功能来对所有学生硬性规定学习时长和学习内容的做法，笔者是不赞成的，这恰恰违反了翻转课堂的初衷。

针对部分比较晦涩难懂的知识和内容，笔者也搜集了一些课本以外的各种学习资源、链接等一并提供给学生，作为学生自主学习的一个重要补充手段，让学生们根据自己的学习情况灵活选择相关学习内容，从而真正实现不同步调学习。笔者发现，这部分工作还是有一定价值的。

2.学生自主学习

学生自主学习行为包括自定学习步调观看视频资源或自行网络搜索相关资源学习、互相交流协作。

首先，学生可以根据学习目标和学习任务，结合自己的学习特点和需要，在教师提供的微课视频等资源的帮助下来自定步调学习，如一些基础比较好的学生可以从中选取某些视频资源来学习，或者从网络上搜寻更加高深的知识进行自我学习和提升；而一些基础较差的学生可以反复学习某些微课视频等资源，或者转而从网络上搜寻更全面的学习资源进行学习，以达到对某一个知识点的彻底理解和掌握。这些自主学习行为都不受时间和空间的限制，非常自由灵活。

其次，学生在课下自主学习的同时，难免会遇到各种各样的问题，为了解决问题，学生们之间会积极想办法进行协作交流，协作学习也就自然产生。协作学习是一种重要的学习理念，与他人讨论和切磋通常会深化学习，从而超越个人学习所得。协作学习的场所比较自由，宿舍、教室、工作室甚至食堂都可以充当。协作学习的形式更是灵活多样，有的学生在宿舍或工作室现场请教同学，互相切磋；有的學生通过班级QQ群、微信群等进行讨论、协作交流；还有的学生网上远程咨询教师；还有一些基础较好的学生为了攻克难题，转而去各大学习论坛发帖求助，高分悬赏“高手”出面解答疑问。

3.课堂交流分享

建构主义认为，知识的获得是学习者在一定学习情境下借助其他人（教师和学习伙伴）的帮助即通过人际间的协作活动而实现的主动意义建构过程。因此，我们的课堂活动应充分利用情境、协作等氛围发挥学生的主体能动性，从而帮助学生完成对当前所学知识的主动建构。由于二维动画制作课程的课堂教学活动是安排在计算机机房里，因此，笔者采用任务驱动式教学法。一方面，针对学生在课前学习所碰到的共性问题示范解决或鼓励学得比较好的学生毛遂自荐上台解答。另一方面，提出本节课需要完成的任务，这个任务是对课前学习的知识点的运用，是课前视频学习案例的拓展。例如，在学生课前学完Flash遮罩知识点后，笔者在课堂上给学生布置了一个创作“毛笔奋笔疾书写诗”的动画任务。笔者先创设情境，让学生欣赏创作完成的“毛笔奋笔疾书写诗”动画效果，激发学生的求知欲望。再布置任务，让学生带着任务思考，动手实现。学生在完成学习任务后举手示意，教师根据学生最终效果判定学习效果是否达成。此外，鼓励做得比较好的学生积极上台展示交流自己的作品，分享创作体会并解答教师和其他学生的提问，学生和教师可以实时点评。同时，教师在学生完成学习任务的过程中在机房实时辅导，对学生存在的共性问题统一广播示范，对个别学生的个别问题则单独辅导。

四、结语

自从笔者在二维动画制作课程中引入“翻转课堂”教学形式以来，学生们的学习积极性有了大幅度提高，通过期末考核，我们发现，现在学生比往届同期学生的作品平均质量有了很大提升。因此，“翻转课堂”教学形式不仅提高了学生学习的主动性和能动性，还提高了学生的协作交流的能力，在一定程度上提高了学习效果。

参考文献：

[1]桑新民，李曙华，谢阳斌. 21世纪：大学课堂向何处去？——“太极学堂”的理念与实践探索[J].开放教育研究，2012，18（2）：3.

[2]刘 荣.翻转课堂：学与教的革命[J].基础教育课程，2012（12）：28.

[3]张金磊，王 颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.