教育吃“粗粮”，儿童更健康！

张艳 谌贻兵

我从教多年，经历了从高中到小学的起伏，如同历经了由食物链的终端摸爬至开端的冒险，险途中，每每听闻骇人的“校园跳”，每每看到一个个鲜活的生命杳然逝去，身为从教者的我总是仰天长叹：我们的教育到底怎么了？为什么我们教出来的学生内心里竟是如此厌恶着学习？于是，心心念念地总想为学生、为自己、为中国的基础教育做点什么，或许是因为品尝过教育之花凋零的心痛，于是愈加渴求花儿们的盛久不衰。

长期以来，学生们不是在学校、老师“要我学”的管理体制下学习，就是在父母“望子成龙、望女成凤”的精神期盼中学习，学校要质量，父母要分数，“幼儿园小学化”“小学中学化”“中学拼命化”“大学快乐化”，真正本末倒置！而在诸多急功近利的叫嚣中又有谁可怜过学生们真正要的是什么？又有谁真正思考过他们内在的学习动机呢？如此现状，我内心倍感焦灼，急欲于教学实践中寻找突破。

2017年4月5日第二节课，我拎着小板凳又去听了五年级X老师的一堂数学课，课的内容是如何求最大公因数。

在听课的过程中，我又在思考：为何要学习最大公因数？

下课以后，我与X老师讨论此事。

X老师说：“求最大公因数的目的是为了能尽快约分，把分数约成最简分数。”

我问他：“已经开始学约分了没有？”

他说：没有。教材内容的顺序是：因数—公因数—最大公因数—约分（运用最大公约数）。

于是我提出，教材的顺序是可以改动的，是可以改革甚至是可以“革命”的。就上述内容来说，可以先学约分，让学生逐步地约分，遇到问题（此处问题是可能要约很多次，麻烦），然后想法解决此问题，在解决问题的过程中，发现最佳方法，再把最佳方法进行整理和提升。（此处提升为最大公因数）

我的建议实际上就是“问题导向法”。如S△= ah/2这个结论，对学生的未来几乎没有用处，但在弄清S△= ah/2的过程中，学生形成的发现问题、解决问题的能力以及其中的快乐体验，对学生的影响是真实存在的，对学生维持学习的动力是永恒的。

這也就是三维目标中技能、过程以及情感和态度的要求，也是我们的教育应留给学生的真正有价值的东西。

而现实是，教师和教材的编者们，习惯于站在已知结论的高度和角度，为学生预先设定目标。为了达到这个目标，总是千方百计预先为解决问题设置种种铺垫，忽略了学生的实际生成，忽略了学生的真实心理需求，忽略了学生成长价值的真谛，从而使学生对这种预设的铺垫索然无味、茫然无措。

就本堂课的内容而言，学生尚未学习约分，对约分中将要遇到的问题一无所知，突然学习最大公因数及其求法，首先就面临“需要”这个学习动力缺乏的问题：我为何要学习最大公因数？

所以，教材的安排是按照“目标导向”的。“授人以鱼，不如授之以渔。”作为学生，“猎奇”是其天性，因此只有“问题导向”才能激起他们的好奇心和求知欲，才能让他们获得更多的“渔”，才能让他们一辈子有“鱼”。而目标导向，却只是教师和教材编者的“一厢情愿”，最多也只能给学生有限的“鱼”。

那么，现实中，教师和编者为何总是采用了“目标导向”？归根究底还是因为急功近利的应试教育作祟，“分数至上”的现代教育观急于把学生“喂大”“喂肥”，却忽视了学生成长的必需过程与实际的精神体验。

看看现在我们的孩子们，书包越来越重，起床越来越早，睡觉越来越晚，休息时间越来越少，花样的年岁正被沉重的书包紧紧禁锢，在家与学校的“四角的天空里”，他们几乎感受不到学习的快乐、没有自主参与学习的欲望，于是乎，学生开始“恐学”，教师开始“恐教”，对此，我们从教的着力点还能仅仅只是教材和分数吗？

只有尊重儿童的天性，遵循儿童成长的“本性”，才能创造出真正对孩子们“胃口”和“味口”的新型教育。只有采用“问题导向”让学生多吃“粗粮”的教育，才是“人道主义”的教育，才是“心中有人”的教育，才是“学生需要”的教育，才是真正的教育！

参考文献：

[1]贾馥茗.教育本质——什么是真正的教育[M].北京：世界图书出版公司，2006.

[2]梁 好.回忆真教育[M].济南：山东文艺出版社，2014.