一体化教学在汽车电气设备构造与检修项目课程中的应用

李富喜

摘 要： 一体化教学是以培养学生的综合能力为目标，以典型工作任务为载体，以学生为主体，构建可以有效促进学生自主学习、自我管理的教学模式和评价模式，突出学以致用。本文结合汽车电气设备构造与检修项目一体化课程的教学实践，对一体化教学的背景、重要性、实施流程做了比较详细的分析。

关键词： 一体化教学 汽车电气设备构造与检修 应用效果

每个汽修企业都希望自己的员工可以很好地完成企业分配的任务，希望自己的企业拥有素质好、能力强、技能硬的实用型人才。为了适应当今企业的需求，改变以往的职业教育教学理念，大力推进课堂教学改革，提高课堂教学质量，是当前职业教育教学改革的重要内容。一体化教学的应用给课堂注入了新活力，不仅充分发挥师生间、生生间的相互交流，提高学生的学习兴趣，培养学生自我学习能力、合作意识和团队精神。

一、一体化教学的背景

进入20世纪以后，职业教育训练大大滞后于职业技术的变化，部分职业院校还是沿用以往的职业教育模式。在以往的教学模式下，教学的主要目的在于丰富学生的知识储备，对于学生的能力发展并没有给予高度的关注，学生往往只是被动地接受教师所教授的内容，并不会积极主动地对相关问题进行探索与思考。这种填鸭式教育往往难以调动学生的学习积极性及主动性。一些學生觉得上课没意思，觉得老师讲的听不懂，什么也没有学到。出去工作的学生，经企业反馈则是学生不会动脑筋去想，缺乏积极性，怕吃苦。同时，在以往的教学模式下，教材内容陈旧，或和实训设备脱节，匹配不上，这对上课教师和学生都会造成比较大的影响，不利于学生学习和教师授课。

二、一体化教学的重要性

以往的教学模式与社会经济的发展需求已经脱节，难以适应实现职业技术学校人才培养目标的要求。所以，构建一个符合职业教育目标要求的以就业为导向、以职业为本位的教学体系显得极为重要。一体化教学体系可以帮助职业技术学校实现以上人才培养需求，具体来说一体化教学的重要性主要体现在以下几方面内容中：（1）实现了理论教学与实践教学相结合。在以往的教学模式当中由于理论教师与实践教师对教学重点的把握存在着较大的差别，必然导致学生接受的教学存在明显的不同步性，必然导致学生在学习过程当中存在较大的疑惑。而通过一体化教学则可以有效解决这一问题。在一体化教学当中理论教师与实践教师必须通过合作同步实施相关内容教学；（2）有利于“双师型”教师培养。当前阶段“双师型”教师是职业教育教师最重要的发展趋势，通过一体化教学，理论教师与实践教师可以获得综合性发展，从而满足“双师教学”对教师的能力要求，实现“双师型”教师培养；（3）有利于学生学习积极性与综合素质的发展。在以往的教学模式当中，学生只能通过机械记忆等方式进行学习，部分学生学习积极性不高，而在一体化教学模式当中，学习过程充满趣味性，因此，学生的学习积极性可以得到进一步提升。其次，一体化教学模式不仅强调学生理论基础的发展，还强调学生实践能力的发展，因此，更加有利于学生综合素质的发展，对学生能力成长来说具有非常重要的意义。

三、一体化教学在《汽车电气设备构造与检修项目一体化教程》课程教学中的实施过程。

笔者主要以本院校汽修专业课程改革《汽车电气设备构造与检修项目一体化教程》课程教学中的一个典型工作任务“起动机不工作故障的诊断与检修”为例，分析基于任务驱动的一体化教学法实施过程。

（一）课前准备，组织教学。

1.教师考勤，检查仪容仪表，着装工作服。

2.合理有效地进行分组。分组时充分考虑按“组内异质，组间同质”的原则，根据性别比例、兴趣倾向、学习水准，交往技能、守纪情况等合理搭配，在尊重学生意愿和发挥学生最大优势的前提下进行分组，小组人数一般是6人—8人，每组有高、中、低三个层次的学生，能力尽量平衡。

3.强调安全注意事项。

（二）任务描述，导入新课。

维修前台接收了一辆行驶10万公里的桑塔纳2000故障车辆的维修任务，车主讲述在起动发动机时，将点火开关转至“起动”档位，起动机不运转。作为维修人员的你在技术人员或班组长指导下对起动机进行检查，维修时间为1天，作业过程需要填写维修工程记录与维修工单。

（三）任务分配，明确工作任务目标。

1.工作任务：起动机不运转故障的诊断与检修。

2.工作任务目标：（1）获取相关专业知识，打下理论基础，通过讲师讲解、小组讨论、查阅维修手册及其他相关资料，完成对图1工作页的填写。（2）制订对“起动机不运转”故障的诊断及检修计划。

（四）制订计划，做出决策。

1.小组成员合作，组长组织分工，明确组内成员的工作内容与职责。

2.查阅相关信息和资料，完成对工作页的填写，拟定并编制出故障检修的计划方案，教师巡回指导。

3.各小组展示计划方案，派代表讲解本组诊断思路。

4.修改完善本组施工计划方案。

5.准备方案实施的工具材料。

（五）任务实施。

1.教师进行必要的示范讲解，再次检查着装，强调人身安全，工具设备安全。

2.各小组根据计划方案及维修手册进行施工作业，教师巡回指导各小组活动，并做出相应记录，以作小组评价参考。某小组对起动机不运转进行的故障诊断树如图2所示。

（六）任务评价。

1.各小组成员进行自评和互评，并各写一份工作小结。

2.教师根据各小组完成任务的情况给予肯定的评价，并点评各组的操作过程，记录需要提升的新的知识点和技能点，实现有效的学习提升。

3.按照5S的标准对场地归位整理，提高学生素养。

四、结语

一体化教学实现了以下几个方面的转变：教学从“知识的灌输”向“知识的转换处理”转变；教师从“单一型”向“双师型”转变；学生从“知识的被动接受者”向“主动实践、手脑并用的创新者”转变；教学组织形式由“固定单一的教室授课”向“灵活多变的车间实习”转变；教学手段由“口授、黑板”向“多媒体、网络化、现代化教育技术”转变，从而以“一体化”教学模式体现职业教育的实践性、开放性、实用性，进而提升教学质量，提高学生的学习积极性。

参考文献：

[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.

[2]姜志.理实一体化教学模式探析[J].职业技术教育，2013（4）.

[3]刘子龙，龙清宇.汽车电气设备构造与检修项目一体化教程[M].沈阳：东北大学出版社，2014.