如何建立高校辅导员住寝制度

杜江月

摘 要： 为了加强思想政治教育工作，建设宿舍文化，各高校都实行了辅导员住寝制度，但是此项制度却没有发挥应有的作用。高校可以借鉴其他兄弟院校的成功经验构建辅导员住寝的新模式，推动辅导员道路的职业化。

关键词： 高校辅导员 住寝制度 书院制学生管理模式

高校宿舍在大学生的学习和生活中承担着重要的角色，不仅为学生的生活提供了安全的场所，而且是学生接受思想政治教育和养成教育的基地。辅导员作为处理高校学生事务的工作人员，宿舍管理是其重要的工作内容。为了更好地服务和管理学生，各大高校都实行了辅导员住寝制度，但是此项制度却没有得到有效执行，效果甚微。

一、高校辅导员住寝效率低下的原因

（一）日常事务繁忙导致辅导员精力有限。

教育部规定，每200名大学生就应该配备1名专职的政治辅导员，这是基于有效管理学生的需求提出的，但是目前国内一些高校并没有满足此项标准。辅导员工作包含班级管理、始业教育、学生活动、各类资助、就业创业等，日常事务琐碎。随着年龄的增大，年轻辅导员面临着婚姻、住房的需求，“两眼一睁，忙到熄灯”的上班模式往往会让辅导员们觉得力不从心。而且，一些辅导员因为要照顾家庭，经常会将值夜班的任务推给年轻的辅导员，时间一长，即使年轻辅导员也会有负面情绪。

（二）制度不健全导致辅导员积极性降低。

首先，辅导员队伍参差不齐，一些辅导员在聘任前专业不对口、上岗前没有经过专门的业务培训、上岗后没有前辈帮扶，加上自身素质低下、责任感缺失，导致在岗期间面临很多问题。其次，管理机制的不完善使得辅导员住寝制度在执行过程中产生了一些纰漏，降低了辅导员工作的热情。目前，辅导员入住学生寝室更多的意味着值夜班点名、检查卫生、查处大功率电器，值班内容单一而枯燥，既没有相应的监管措施，对辅导员又没有落实到具体任务，思想政治教育流于形式。

（三）角色模糊导致辅导员转岗需求迫切。

目前，很多高校辅导员都扮演着多重角色。既是行政管理岗，管理着学生大大小小的事务，又是教师岗，担任着就业指导、职业生涯规划、思政等课程，还有相当一部分人员承担着院系领导分配的各项教务、党务任务，辅导员的角色难以专业化。目前高校的职称评定主要以科研为评定标准，对于陷入琐碎學生事务中的辅导员来说，根本没有时间和精力投入科研中，在职称评定上辅导员们总是处于劣势。长此以往，一些辅导员就会对现任的工作敷衍了事，转岗需求迫切。

二、辅导员住寝制度实施的必要性分析

（一）维护学校安全稳定的需要。

宿舍是大学生生活、学习的主要场所，宿舍的安全对学校的安全稳定有着重大的意义。首先，学生远离家乡和父母来到一所新的大学，面临新的环境，可能会有各种各样不适应的情况会发生，如果辅导员能提供及时的帮助，学生的心理就会得到适当的慰藉。辅导员住寝制度，在方便学生寻求帮助的同时拉近了师生的距离，培养了师生间的感情。其次，学生宿舍会存在一些安全隐患，需要辅导员及时处理。辅导员入住学生寝室，遇到突发事件及时处理，可以将事件的影响降到最低，保障校园的正常秩序。

（二）开展思想政治教育的需要。

辅导员以学生宿舍为依托可以开展形式多样的活动，如寝室文化节、寝室美化大赛、寝室学习交流等。这些学生活动的开展，一方面为学生展示自己的才华提供了机会和平台，丰富了学生的业余生活，另一方面增强了寝室成员的凝聚力，把思想政治教育与宿舍管理充分结合。

三、构建高效辅导员住寝新模式的有益探索

（一）以洛阳师范学院为代表的“辅导员驿站、大学生之家”新模式。

洛阳师范学院在新校区建立了八个“辅导员驿站、大学生之家”，面向全校学生开放。“辅导员驿站白天由洛阳师范学院的学生干部值班，晚上则安排各自学院的辅导员值班。白天学生可以将驿站当作自习室，在驿站里安静地学习。晚上，辅导员定点值班的同时还可以为学生们答疑解惑，这样就将老师与学生很好地连接在了一起”[1]。此种模式相较于目前一些高校只是在学生宿舍单独空出一间宿舍为辅导员值班室，真正拉近了辅导员与学生间的距离，培养了师生间的感情。

（二）以河南师范大学为代表的“高校宿舍教师导师制”。

河南师范大学的物理与电子工程学院以学生宿舍导师为单元探索出了新的思想政治教育模式，此种模式主要是通过每个宿舍分配一个和学生们专业相关的教师作为其宿舍导师充分发挥作用的。“面对大一、大二年级的学生，导师主要帮助学生们处理在学习和生活中遇到的问题。到了大三，导师指导的重点就放在学生的科研能力、就业指导等方面，此项模式很好地体现了教师的育人作用”[2]。

这类模式有两大特点：一是为辅导员寻找工作伙伴，通过双方的有效配合更好地管理学生；二是延伸辅导员住寝的工作内涵，从学业、科研、就业等方面全方位管理与服务学生。

（三）以上海复旦大学为代表的“书院制学生管理模式”。

住宿学院制学生管理模式起源于英国的剑桥大学，它与课堂教学相得益彰，在促进高校通识教育方面起了很重要的作用。“住宿学院制”即我国的“书院制”。近年来，上海复旦大学等大陆高校，在我国传统的“学校—院（系）”两级学生管理体制基础上，开始实行书院制学生管理模式。书院制学生管理模式的特点主要表现在以下四个方面：

1.依托学生宿舍，实施教育。

书院制学生管理模式以学生宿舍为依托，实施通识教育。在复旦大学，学生入学第一年就被统一纳入“学院—书院—班级”，宿舍不仅是学生居住的场所，而且是师生互动交流的平台[3]。

2.设置组织机构，保障秩序。

书院制学生管理模式通过设置相应的组织机构保障教育活动的正常进行。如复旦大学的书院里建有功能多样的办公室，有负责学生党建工作的职能室，有负责处理日常事务的管理职能室，也有指导学生规划大学生活的导航中心，等等。

每个书院管辖十到十一个班级，每个班级由一名辅导员负责，辅导员与学生吃住在一起，从事学生的思想教育工作[4]。

3.建立活动设施，提供载体。

书院制学生管理模式需要配套的实施为同学们提供活动的载体。如在复旦学院的书院宿舍楼内建有“学而时习斋”，内有阅览室、讨论室、导师咨询室、信息网络室等。学生们在活动室里不仅可以开展各类活动，而且可以和老师、同学们充分地交流[5]。

4.开展多样活动，丰富文化。

宿舍作为大学生的主要活动场所，对学生人际交往能力的培养和个性的发展产生着重要的影响。复旦大学为了培养全方面发展的学生，提出了“书院生活四大计划”，即“公民教养计划”、“大学导航计划”、“关爱成长计划”和“学养拓展计划”。“公民教养计划”旨在培养学生的社會责任和健全的人格；“大学导航计划”主要是帮助学生更清楚地认识、了解自己从而理性规划自己的大学生涯；“关爱成长计划”着重学生的个性发展，使每个学生都能感受到学校的关心与指导；“学养拓展计划”则是为学生提供相关课程和活动，促进学生的自我提升[6]。复旦大学以“书院生活四大计划”为平台，通过开展丰富多样的活动，充实了学生们的文化生活。

四、建立高效辅导员住寝的路径选择

（一）朋辈帮扶，充分发挥学生干部的引导作用。

由学生干部担任辅导员助理，充分发挥榜样的力量，其育人作用是双向的。一方面，学生干部可以分担辅导员的工作压力，他们与学生的距离更近，能够全方位了解学生的想法，将学生的意见传达给辅导员，成为辅导员们的参谋。同学们会以学生干部为榜样，在潜移默化中感受正能量。另一方面，学生干部在辅助辅导员的同时，可以锻炼各方面的能力，如组织协调能力、团队工作能力等，促进学生干部为将来的工作提前做好准备。

（二）转变角色，向导师型、研究型、专家型辅导员方向发展。

导师象征着知识和智慧，是学生对老师的尊称。辅导员从“保姆型”向“导师型”转变，要求辅导员们从繁杂的学生事务中解脱出来，运用自己的爱心、耐心、责任心全方位地关怀和指导学生，为学生答疑解惑，真正成为学生们的人生导师。辅导员在学生工作中，要善于把学生管理的理论与处理学生事务的实践结合起来，让实践充分检验理论，丰富理论，并且将学生工作中发现的问题与解决的方法不断转变成科研成果，向研究型辅导员转变。没有专业的职业是不受人尊敬的，辅导员要提高专业能力，在工作中不断探索新规律，成为所在领域的专家，拓宽自己的职业发展空间。

（三）完善制度、探索辅导员职业的专业化道路。

我国高校书院制学生管理模式的至关因素是学生事务管理人员的专业化程度，所以，国家和学校要为辅导员队伍的专业化发展制定相应的机制。一是制定严格的准入机制；对所学专业的要求不能放低标准，入职前，要对学生事务管理人员开展专门的培训，在工作中，要经常组织学生事务管理人员互相交流经验与心得。二是制定完善的管理机制；如完善辅导员住寝制度，既要对辅导员住寝的要求、任务做出具体的规定，又要制定合理的条文考核辅导员的值班工作。三是制定科学的晋升机制。目前，辅导员和专业教师一样，职称的评定主要以科研为评价标准。专任教师有足够的时间和精力投入到科研中，辅导员日常事务繁杂，根本没有多余的时间做科研，加上专任教师的竞争，辅导员申报科研项目、获得经费补助的概率更低。为了改变现状，高校可以探索采取辅导员职级制，对辅导员的职级进行分类评定管理，这样在平等的学术环境下辅导员更有效地做好学生工作，不用为了自己的生存考虑转岗的问题，从而在根本上保证辅导员队伍的稳定性，推动辅导员的职业化。

参考文献：

[1]金宜洛.新时期高校辅导员进公寓管理新模式探析——以洛阳师范学院“辅导员驿站、大学生之家”为例[J].西部素质教育，2016，2（21）：41.

[2]刘博.高校宿舍导师制的育人模式研究——以河南师范大学物理与电子工程学院为例[J].滁州职业技术学院学报，2016，15（1）：5.

[3][5][6]许平.复旦大学：学生宿舍成为第二课堂[N].中国教育报，2008-04-07（5）.

[4]大连理工大学第十四次本科教育教学研讨会专题报告.与精英教育相适应的学生教育管理模式[R].2008（4）：25-26.