幼儿教育中合作互动现状及策略

唐娟

摘 要：目前在我国社会进步的过程中，人们逐渐开始关注到教育工作的重要性，主要就是因为教育是幼儿发展的基础，也是幼儿未来生活和工作的基本保障。在这样的情况下，幼儿园教育工作继续改革，以便于能够为幼儿的学习做好铺垫。而我国幼儿教育在发展阶段存在着一定的问题，特别是在新教育要求中，合作教学方式提出之后，更是很多教师把这一教育手段流于形式，甚至完全忽略，因此本文重点探讨和分析在幼儿教育工作开展过程中，合作教学方式的融入形式，以期能够为幼儿教育找到最佳的开展途径。

关键词：幼儿教育 合作互动 现状 策略

引言

幼儿教育的整个过程中，合作教育是主体互动的一个过程，也是保证幼儿教育顺利进行，实现最终目标的基础。所以在幼儿园教育工作开展阶段，合作互动就是为幼儿更好接受知识打下坚实的基础。同时也是通过不同手段传播信息，保证幼儿教育主体彼此依赖的最佳方式。但是就目前的情况看，幼儿园教育工作中，幼儿教育合作互动模式的开展还存在比较严重的问题，还需要基于此进行分析，找到合理的解决对策，以此有效带动幼儿的发展和进步。[1]

一、幼儿教育中合作互动中存在的问题

1.合作互动流于形式

幼儿教育工作中，合作教学模式是一个双向互动的过程，这一过程中所包含的主体非常多，而幼儿之间的合作则是最为主要的内容。主要就是因为幼儿之间属于平等的一个主体，并且年龄相近，所得到的知识和经验也相近，所以有着相同的兴趣爱好，因此幼儿之间也能够无障碍的进行交流，更好的体会到学习的乐趣。但是在这一教学工作开展阶段，很多教师因为自身缺乏对这一教育工作的认识，所以在教育中，很少融入互动的模式，这也影响了幼儿的发展和进步。[2]

2.合作互动形同虚设

教育工作开展的最终目的就是促进幼儿的发展和进步，所以其教育的主体也是幼儿，因此在整个教育的过程中，还要求尊重幼儿的学习意愿，并且满足幼儿对于知识学习的需求，更好的激发其学习的积极主动性，以此有利于教学目标的视线。但是在现在的幼儿教育工作中，很多教师都认为课堂的主体是教师，幼儿想要掌握知识内容，就需要教师的引导和灌输，这也在很大程度上影响了幼儿的发展和进步，甚至抑制了幼儿学习的主动性，这样形同虚设的教育手段不利于幼儿园教育工作的开展，难以实现教学的目标。

3.合作互动缺少实质

在幼儿的教育工作中，教师不论在自身的发展，还是教学工作改革的方向，都需要采取合作的模式，主要就是因为合作教学的互动能够帮助幼儿和教师之间交换意见，分享获取的知识，集思广益的进行学习。但是在实际的学习过程中，因为教师的管理体制存在一定的单一性，所以导致合作互动的教学形式成为一种表面工作。这也在很大程度上影响了教师的工作开展，教师仅仅关注自身发展情况，没有进行互动，不利于自身和教育工作的成长和进步。

二、幼儿教育中合作互动的有效策略

1.关注幼儿主体位置

在幼儿教育工作开展中，针对流于形式的情况，首先要求教师能够改变自己的思想，把教育主体位置归还给幼儿，保证对幼儿的学习给予最大的空间，同时对幼儿也需要更加尊重和信任，这样幼儿能够掌握学习的主动权，并且根据自己的愿望和需求进行学习，表达出自己在学习中的观点，以此更好的参与到学习之中，例如：教师可以在学习的过程中，让幼儿掌握整个课堂的工作开展顺序。在学习查数的时候，教师就可以让幼儿进行分组，每一组分析出一个学会查数的好办法，然后按照这一模式共同进行锻炼和学习，以此把课堂还给幼儿，提高课堂学习效果。

2.改变教师教育观念

在教育工作进行阶段，想要更好的实施合作互动教学模式，还需要教师能够改变教育工作的观念，树立起良好的教学和知识观，首要的就是保证教师能够明确幼儿是学习过程中的个体，也有自己的需求和愿望，所以在学习中也需要和幼儿互动，发挥出教师引导的作用，创设良好的心理和课堂氛围，保证幼儿提高对于知识学习的积极性，例如：在学习美术绘画的时候，教师可以出一个范围，让幼儿采用小组合作的方式进行绘画，对于幼儿无法完成的位置进行帮助和指导，这样进行教学，就能够让幼儿发挥其主体位置，并且增加课堂学习的乐趣，保证幼儿更加愿意参与到课堂的学习之中。同时这种平等的学习方式，也能够拉近教师和幼儿之间的关系，保证幼儿和教师成为学习上的伙伴。所以教师对于合作互动学习还需要给予饱满的热情和积极的教育心态，让幼儿在学习中能够更加具有安全感，对于教师也能够更加信赖。[3]

3.更新教育评价机制

教育评价工作对于每一个阶段的课堂和教学工作来说都有着非常重要的作用，主要就是因为对于教育工作进行评价，能够让教师更好的意识到教学中存在的问题，也能够让幼儿更加清楚自己在这一过程中出现的差错。所以在合作教学的阶段，教师就需要进行评价和反思，意识到合作学习中存在的问题和缺少的互动形式。例如：幼儿园在开展教师例会的时候，就可以把合作学习开展效果较好的教师进行评比，前三名讲述自己课程开展的方式，并且提供案例，供其他教师进行学习，这样也能够保证教师之间进行经验的传输，提高幼儿园整体的教学水平。在根源入手，把教育工作的开展进行评价，熟知其中粗心在的问题，并且进行改革，这样也能够让教师更加积极主动的改善教育方式。同时这样的评价工作也能够让教师意识到教学中的问题，彼此学习，互相促进，建立起良好的关系，实现工作上的合作，彼此学习达成共赢的效果。

结语

根據以上探讨和分析得出的结果能够看出，目前教育机构对于幼儿教育工作的开展提出了不同的要求，主要就是为了保证幼儿的良好发展和进步，同时也是为了幼儿能够在这一学习阶段打下坚实的基础。在这样的情况下，合作教学模式被提出，但是却依然有很多教师忽视这一教学方式，还有些教师在教育工作开展的过程中，把这一教育方式流于形式，所以还需要针对这一情况，了解到其中存在的主要问题，以此提出最佳的解决策略，以期能够在根本上带动幼儿教育的发展和进步，为促进幼儿的发展做出贡献。

参考文献

[1]黄耀东. 美国公共图书馆的婴幼儿早期阅读推广——对BorntoRead项目的考察[J]. 图书馆论坛，1-7（2017-07-03）.

[2]田林，王英，张利洪，曹晓君，成云，涂燊. 社会网络分析在大班幼儿合作交往能力培养中的应用——以雅安市天全县某幼儿园大班幼儿为例[J]. 陕西学前师范学院学报，2015，31（05）：35-39.

[3]杨晨. 大班幼儿合作能力发展存在的问题及对策——以绥化市某幼儿园为例[J]. 学周刊，2015，（07）：218-219.