美术鉴赏课程中的情境教学浅析

方云定

摘要：美术学科是一门艺术性的课程，在美术教学中，有大量的造型艺术与视觉艺术内容，需要通过视觉进行直观的信息获取。基于新课程标准下的美术鉴赏课程教学中，教师要围绕素质教育目标，引导学生发掘美术的内在美，推动学生审美情感的发展，关注学生终身学习理念的培养。在美术鉴赏教学时，教师要将美术融入生活，通过丰富的教学情境创设，帮助学生将理论知识结合实践学习美术知识，帮助学生在激情引思、师生互动中构建起良好的审美体系，推动美术鉴赏效率的提高，推动学生综合素质的成长。以下，本文就对美术鉴赏课程中的情境教学策略进行了探讨。

关键词：美术鉴赏课程；情境教学；应用

随着社会经济的快速发展，新课程改革的不断深入，社会各界人士对于美术教学的关注度也在持续提升。美术鉴赏教学作为美术课程中的重要组成部分，对于学生审美观点提升，人格魅力的塑造以及情操的陶冶、优秀文化的传承具有不可取代的重要意义。因此，在美术课程鉴赏课程中，美术教师要通过情境教学创设，将美术作品、美术现象与文化情境联系在一起，营造出良好的学习氛围，帮助学生加深对经典美术作品的理解与掌握。

一、运用多媒体创设情境，拓宽学生想象空间

多媒体技术的应用具有直观性与生动性的特点，对于学生视觉与情感上具有强大的冲击力与感染力，在美术鉴赏课程教学中，教师可以基于多媒体教学的优势，巧妙设计和合理应用与美术鉴赏内容相一致的声像信息，为学生创造出生动的、轻松愉悦的教学情况，有效激发学生的探究兴趣，使学生想象空间得到拓展，培养学生的求异思维与创造性思维。例如在进行外国风景画赏析教学时，教师可以以生动有趣的声像信息为抓手，丰富学生的表像信息。首先，教师可以选择三段音乐，播放风声、雨声、流水声、青蛙声以及雅尼音乐等，为学生创造出良好的鉴赏氛围，随后，再运用多媒体展示一组自然界的图像与写实风格的绘画作品，在聆听音乐欣赏图画的过程中，鼓励学生运用简短的语言表达自己鉴赏的感受。教师还可以引导学生从雅尼音乐独特的现代风格中欣赏十九世纪末的绘画作品，最大限度丰富学生的鉴赏体验与感受。

二、强化美术作品的情节创设，提高学生艺术修养

学生对于美术鉴赏课程的参与积极性，将直接影响到鉴赏课程的教学效果，对于学生的个性发挥以及审美能力培养等都具有十分积极的意义。为了激发学生的鉴赏兴趣，教师可以运用情境化教学方式，加强对美术作品的情节讲述，通过引入与美术作品有联系的事物或者知识讲述，使学生产生身临其境之感，提高学生对美术鉴赏的兴趣，加深对美术作品的理解。例如在毕加索的《格尔尼卡》鉴赏教学时，教师可以《公元1945年9月9日9时·南京》为参照，将两者进行对比分析，为了帮助学生加深理解，强化对作品的情感体验，教师可以讲解不同作品背后的战争故事，引导学生在欣赏作品时反思战争带来的灾难，从而对作品有深层次的理解。除此之外，在作品的欣赏与对比中，学生还可以感受到不同时代，不同美术家创造风格的差异性，挖掘不同作品的感人的、突出的审美特点，并进行深刻的分析与反思。通过结合美术作品的特征分析，创造出生动的教学情境，引导学生在一次次的鉴赏过程中发挥创造力与想象力，将使学生的艺术修养与创造性审美能力得到有效提升。

三、进行问题情境创设，激发学生学习兴趣

在美术鉴赏课程中，学生不应当是被动消极的知识接受者，而应当是積极的鉴赏与探究者，为了激发学生美术鉴赏课程参与兴趣，教师应当基于学生学习特征，进行科学的问题设计，创造探究性的学习情境，从而激发学生自主的参与到问题探究过程中，在问题的解决与探究过程中，激发起强烈的学习兴趣，也使美术鉴赏课程转变为探究性活动的课程，提升学生的鉴赏学习效果。因此，美术鉴赏课程中，教师要基于不同的作品特征，以及教学目标，进行针对性的教学问题设计，并建起丰富的问题情境创设，使学生更加积极主动的融入到美术鉴赏中来。例如在进行美术作品的特征鉴赏中，教师可以运用课件向学生进行多幅作品的展示，快速激发学生的鉴赏兴趣，如美术作品的视觉空间特征，可以提问，这些作品都是通过什么物质材料，以何种方式存在？在问题提出后，鼓励学生自主思考或者小组合作查找资料。随后，教师还可以提问，作者是如何创造二维空间与三维空间作品的？引导学生在愉快的讨论氛围中找到准确的答案，获得美术鉴赏能力的提升。

四、基于不同美术特征创造丰富教学情境

现代信息技术的快速发展为美术鉴赏课程提供了生动、形象的多媒体教学方式，同时，信息技术的采集、编辑以及存储等功能，也使美术鉴赏课程的教学内容更加丰富，通过对美术资料的有机结合与加工处理，实现教学过程的优化，也使难以运用概念进行清晰讲解的美术鉴赏内容变得更加简单易懂。除此之外，还可以基于不同的美术作品，运用丰富的鉴赏方式进行教学的优化，创造出丰富的教学情境，达到提高学生鉴赏能力与审美能力的作用。例如在进行《森林王国》鉴赏时，教师可以运用电脑制作动画情景，向学生展示四季的森林变化，进行动物图片的欣赏，使学生处于无限的遐想与神往中，得到了美的熏陶同时也开阔了视野。例如在讲解《美术作品的艺术形象》月亮的意境时，教师可以引入我国古代关于描写月亮的古诗词，名曲等，将其组合在一起进行美术鉴赏，使学生在丰富的形象手法中领会到艺术的美感。在进行《美术作品的艺术语言》时，可以选择一些生活中常见的美术作品材质，如大理石、各种材质的画布等，让学生亲手进行触摸，感受不同材质的触感，从而对美术鉴赏中涉及到的美术肌理与材料内容有深刻的感悟。

结语：

总而言之，在美术鉴赏课程中，教师要基于新理念下的美术教学要求，创造丰富的教学情境，将不同的知识点应用于不同的教学情境中，通过引导学生进行思考与实践、交流，结合生活经验与已有知识，在美术鉴赏课程中形成主动探究、富有个性的学习特点。在实践教学中，教师要结合学生的认知、思维、情感态度以及不同美术作品的欣赏要点，进行丰富的情境创设，激发学生鉴赏兴趣，使学生更加积极主动的参与到美术作品的鉴赏探究中来。

参考文献：

[1]唐齐美.浅谈有效课堂之情境创设——高中美术鉴赏教学体会 [J].美术教育研究，2016， （6）

[2]王诗影.情境教学法在高中美术鉴赏新课导入中的运用浅探 [J].新课程导学 ，2017， （6）

[3]刘杰 .情境教学法在高中美术鉴赏课中的应用研究[J].学科教学（美术），2015