基于绘本教学为载体的英语教学策略研究

薛璐

摘要：“绘本”一詞来自日本，英文名为“Picture Book”。绘本指的是文字和图画相辅相成，通过两种媒介的互动讲述故事，表达特定情感、主题的读本。《义务教育英语课程标准（2011年版）》中关于语言技能“读”的二级目标明确指出：小学生能够借助图片读懂简单的故事或者小短文，并且能够养成按时阅读的习惯。这一目标的实现仅靠教材所提供的语篇与材料是远远不够的。成功的英语教学不应该只停留在教材上，更需要借助大量的语言材料和语言实践不断完善教学。其中，绘本教学不失为一种提高学生阅读能力的有效方式。选择合适的绘本对小学生的英语学习有很大的影响。介于此，文章就绘本阅读教学展开几点可行性研究，旨在提升小学英语课的教学效率。

关键词：小学英语；绘本；阅读；指导

小学英语绘本的语言“原汁原味”，内容十分丰富，图画十分形象生动，能最大限度地激发出小学生对英语的学习兴趣，使他们在掌握阅读策略、了解篇章结构的基础上，加深了对世界的认知，为促使他们成为“独立阅读者”做准备。绘本教学是可以遵循英语阅读教学的常见模式开展的。而且绘本阅读通过图片帮助学生更好地理解英语学习内容，既提高了学生的学习积极性，又开辟了他们课外阅读的新方式，激发出更多的学习兴趣。基于此，本文笔者结合自身的课堂教学实践，对英语绘本教学设计进行了如下几点初步探索。

一、激发学生学习兴趣，提高阅读效率

莎士比亚曾说过：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”英语作为世界上使用范围最广的一门语言，对于人生的发展至关重要。绘本阅读不仅仅带给学生一个多样的教学课堂，也丰富了老师的阅读教学，与纯文字的英语阅读材料比较，英文绘本具有一定的抽象性与象征性。能够给学生预留出充分的想象空间，从不同的角度为有不同阅读需求的学生提供了更加丰富的阅读体验，更有助于学生展开想象，锻炼他们的思维能力。学生在阅读英语绘本的过程中能调动出自身的生活经验和知识存储，为最终参与到绘本的创造性阅读中来做好充分准备，从而达到训练思维能力，提高想象力效果的目的。比如，在探讨关于“ At the zoo”时，在教师的指导下学生可结合阅读材料提供的绘本，合理发挥自己的想象力，用自己的语言将看到的动物进行描述，比如从形状、颜色等方面加以描述。可见，绘本阅读教学能极大限度地提高学生的英语水平，能激发出更多浓厚的学习兴趣，这对学生来说是一种很好的学习方式。

二、培养学生的语言能力

优质的英语绘本中具有丰富有趣的对话，优美的句子也是尽收眼底，这其中就设置很多真实的对话场景，这有利于为学生营造出精彩的语言环境。学生在阅读英语绘本的过程中能够感受到阅读时的趣味性。能够进一步激发他们对英语对话的阅读兴趣，并且还能够加深学生对这些对话及故事情节的理解。如此，既能够强化学生的语言能力，又能提升他们的对话能力。

三、利用英语绘本丰富教学形式

针对小学英语教学模式单一，学生缺乏学习积极性的问题，老师可以通过英语绘本的应用，丰富课堂教学形式，提高学生学习英语的兴趣。具体来说，老师在讲解新英语知识之前，应该根据要讲的内容，选择合适的绘本，尽量使绘本内容更加接近课本知识，老师在讲解“My face”这一课程内容的时候，就可以将英语绘本巧妙的应用到教学过程中，从而提升教学质量。具体来说，老师在讲解Small mouth、Blue eyes、The big nose等词汇的时候，就可以让学生通过英语绘本的相关内容，直观的展示英语单词的意思，并且通过图画的描述，形成一种故事情节，在给学生带来一定视觉记忆的同时，提高了英语教学的故事性和趣味性，再加上老师深入浅出的讲解，学生就会对所学习的英语单词印象深刻，不仅调动了学生学习的积极性，而且有效提高了教学的整体质量。

四、所选绘本内容要与实际教学相联合

小学英语绘本教学时，一定要与实际教学内容相吻合。在实现绘本应用的时候，需要应用图案引导小学生合理发挥想象力，使他们产生更大的想象空间。在实现绘本设计的过程中，需要体现出绘本的故事性，与此同时，还要注意故事情节的连续性。如，在进行图片应用的过程中，需要选择代表性强的图片，所选的图片也要和课本内容具有一定的关联性。例如，在探讨“My family”内容时，就可以利用绘本中的全家福图片进行讲课。该图片能把家庭成员最大程度地加以展现，再使用其介绍家庭成员，利用不同形象去体现家庭成员的不同。借助形象法使小学生对所学内容转化成为更加具体的记忆，使学生对所学知识进行更好地记忆。可见，英语绘本图文并茂的特点是能使所学内容更加的形象化，更有助于提高学生的语言学习等能力。

五、阅读后多元评价且拓宽阅读渠道

英语绘本图文并茂、内涵丰富，其显著特点能给学生提供地道的英语和整体的语言输入。为使小学生保持对英语绘本的阅读兴趣，当学生阅读完绘本后，教师应该主动摒弃传统单一的评价模式，积极实施多元化评价。除了关注学生对英语词汇、句型等基础知识的掌握情况外，还应该把学生在阅读过程中的交流、合作、兴趣、态度等表现纳入到评价的指标中。除此之外，鉴于课堂时间有限，学生个人拥有的书籍也不多，为拓宽他们的阅读资源，可以鼓励学生之间交换绘本，不断拓宽阅读的渠道，让大量的阅读充盈着学生学习英语知识的全过程。

综上所述，多元智能理论强调的小学生之间的个体差异、能力表达以及逻辑思维能力等在英语阅读上的影响。绘本教学正是基于这种理论下注重阅读方法的指导与阅读交流的反馈，更能够体现出学生的主体性，对培养小学生良好的阅读习惯，激发英语学习兴趣，提高英语课的整体教学质量打下坚实基础。

参考文献

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