中职英语互动教学模式初探

王利明

摘要：互动式教学就是通过营造多边互动的教学环境，在教学双方平等交流探讨的过程中，达到不同观点碰撞交融，进而激发教学双方的主动性和探索性，达成提高教学效果的一种教学方式，而中职英语教学更需要强调互动的教学原则。

关键词：互动教学；主体地位；主动性；积极性

动式教学就是通过营造多边互动的教学环境，在教学双方平等交流探讨的过程中，达到不同观点碰撞交融，进而激发教学双方的主动性和探索性，达成提高教学效果的一种教学方式。中职英语教学更需要强调互动的教学原则，着重英语语言应用能力的培养，充分发挥学生的主动性和参与性，让学生一踏入社会便能学以致用。本人根据自己的教学经验及理解，就互动模式方面做一些探讨。

一、设疑答疑互动

设疑是要以教材内容中学生可能感兴趣的地方为支点，巧妙而恰当地提出响应的问题，引领学生，从而促进设疑答疑的互动。比如：中职英语中有一课文《今天谁在用我的信用卡？》课前我便设疑：“Do you have a credit card？ Do you like shopping online？ Have you used your credit card to buy something over the internet？ If you have a credit card， try to buy a little thing over the internet.”通过这些问题，便可引起学生想了解课文内容的兴趣，大大加快了问题的解决，有利于教学目的实现。

二、情感互动

在中职英语课堂里，班级人数较多，教师比较容易注重那些思维活跃、性格外向的或成绩较好的学生，通过眼神、面部表情以及言语与这一部分学生有较好的情感交流，而对于那些性格内向的学生或学习后进生关注较少，往往容易遗忘他们，这个情况不利于有效的师生互动，教师对于性格内向的学生要分析其原因，是属于怕回答问题错误同学笑话，还是心理问题，教师要了解清楚，同时教师要付出更多的关爱和鼓励，多给他们具体的指导和帮助，克服心理上的障碍，在课堂上多给他们发言的机会，增强他们回答问题的信心。教师对学习成绩较差的学生，更应充分予以关注，分析和了解他们成绩不好的原因，帮助他们克服心理上的自卑，多鼓励，多表扬，苏霍姆林斯基说：“赞美差生极其微小的进步，比嘲笑其显著的劣迹更高明”，在课堂教学中要跟其他同学一样关注他们，更要启发他们参与师生互动，促进课堂教学质量的提高。

三、情景互动

创设情景的目的是为了培养学生自主创新能力和交际能力，因此必须找到能够激发学生创造力的突破口，引导他们更好的创新。使学生有机会操练与应用已经学过的知识，在了解更多知识的同时激发学生的求知欲和好奇心。比如：在《商务谈判》這一课，我引进了商务谈判知识中关于西方国家商务谈判者的风格：美国人崇尚自我奋斗，性格外露，充满自信。热情奔放的情绪在社交中随处可见。在商务谈判中总是十分自信的步入谈判场合，坦率的发表见解，在双方刚碰面时便会侃侃而谈自己的观点，使自己处于主动地位。法国人注重人际关系，很有人情味，偏爱横向谈判，由总体到细节，喜欢用谈判并重视个人力量。德国人重视质量，严守信用，追求效率，工作一丝不苟，精益求精，他们在商务交往中严守合同，很难接受对方的任何违约行为。英国人社会阶层等级分明，普遍崇尚绅士风度，所以和英国人打交道重知识涵养是非常重要的。了解这些差异细节后，让同学们模拟这其中的各种角色进行模拟商务谈判，效果超预期的好。一方面，学生兴趣浓厚，而且非常快乐，二方面，学生在不知不觉中了解了西方文化，并能出色地完成商务谈判任务，也为以后走向社会以后真正的谈判奠定良好的基础。

四、师生角色互动

传统教学中，教师为中心，一言堂，学生被动接受学习不利于有效的师生互动关系的建立。要建立平等的师生关系，实现师生的沟通“教学相长”。教师在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，以学生为中心，充分发挥学生的积极性和主动性，有时甚至可以进行角色互换。比如：在以往的教学过程中，每次课的前十分钟，都是我自己给学生复习与回顾上一次的课程内容，学生是完全被动接收信息。而后来我将其改为：由学生自己上台替换我来做这件事。没想到效果特别的好，学生要想在这十分钟内把先一天的内容完整而有条理的概括出来，必须在课后做好扎实的复习工作，而且如有知识缺漏或难点也会及时与同学探讨并解决，这样所有学生的复习及作业就在不经意间高质量的圆满完成了，而且学生上讲台，也有利于锻炼及提升他们的胆量，口才，气质。因为效果好，后来，我把每一次课的课堂总结也交给学生自己完成，效果一样的好，这样一来，所有学生上课都特别专心，再也没有打瞌睡，玩手机现象，都怕被抽到上讲台时讲不好。所以师生角色互换是真正的突出了学生的主体地位，并有效的激发了他们的兴趣与积极性。

中职英语互动教学有利于提高学生实际语言运用能力。这样要求老师对课堂内容进行认真的设计和选择，并能让学生在人文关怀中探究知识，在知识的探究中享受人文关怀，由此而最大限度的提高学生参与教学活动的兴趣，激发其创新潜能，促进学习成果的内化。教师从外在与学生的情景转向情景共存，是内在于情景的领导者，非外在的专制者，这就要求教师不断创新，努力提高教学水平。

参考文献：

[1]黄楚新.试论网络时代的英语教学[J].教育技术研究，2004，（1）.

[2]杨维东、赵娟“基于建构主义理论的‘任务型、互动性、教学模式研究”，《外语教学》2011，9.