基于SPOC的混合教学在教师岗前培训中的案例研究

白斯勤 于洪涛

摘 要：高校教师岗前培训对高校教师职业信仰、教学能力的提升具有重要作用和意义，但是我国高校教师岗前培训普遍存在授课形式滞后、考核机制不健全、培训流于形式等问题，本文针对当前高校青年教师岗前培训中暴露出来的问题，设计了基于SPOC的混合教学在教师岗前培训模式，该模式采用线上学习和线下答疑、讨论、完成作业的混合教学模式，实践证明该模式能实现过程考核、有效调动高校教师的学习积极性、培训效果较好、教师认可度高。

关键词：SPOC；混合教学；教师；岗前培训

中图分类号：G726 文献标识码：A

一、引言

高校新入职的教师是一个非常特殊的群体，他们往往拥有较高的学历、较强的专业能力和科研能力，由于大多数新入职的教师是非师范类专业，教学水平一般。为了让新入职的高校教师完成由学生到教师的角色转变、掌握教学技能，高校都会针对新入职教师组织岗前培训。在“互联网+”时代，怎样开展岗前培训才能有效提升新进教师教学能力，实现角色转变是当前急需解决的问题。

二、研究综述

（一）高校教师岗前培训现状

目前，国内高校教师岗前培训存在诸多问题，如高校教师岗前培训的内容、形式滞后于高等教育教学改革发展的现实需要。培训方式还是以培训老师授课为主，以学习理论知识为主，师生之间的交流甚少，教学内容枯燥，应用性也比较弱。培训理念亟待更新，培训质量评价流于形式。鉴于以上原因，高校教师岗前培训应采用新的教学理念、新的培训方式、优化教学内容设计、重视培训质量评价。

（二）基于SPOC的混合教学

所谓混合式学习（Blended Learning）就是要把传统学习方式的优势和在线学习的优势结合起来，既要发挥教师引导、监控教学的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性。根据美国新媒体联盟发布的地平线报告，混合式教学与翻转课堂是高校教学的发展趋势。

SPOC（Small Private Online Course）即“小规模限制性在线课程”，由加州大学伯克利分校教授阿曼多？福克斯最早提出。SPOC应用于高校混合式教学具有丰富的线上学习资源、个性化和更完整的学习体验、利用课堂优势增加面对面交流等优势。

三、《微课设计与制作》SPOC教学设计

（一）学习需求分析

学习需求是学习者目前的状态与所期望达到的状态之间的差值。在培训之前培训者不仅仅要知道要教给被培训者哪些内容，要知道被培训者已经会了什么。为了了解学生的目前状态，课前设计了调查问卷。根据调查问卷调查结果和教学目标确定每个学习者的学习需求并适当调整教学内容。

（二）教学对象分析

培训对象为某高校参加岗前培训的教师。培训对象具有硕士以上学历，具有较深的专业知识和较强的专业技能，信息技术应用能力、教学能力较弱。

（三）教学目标分析

根据对学习需求和教学对象的分析，按照布鲁姆的教学目标分类方法，对《微课设计与制作》课程的教学目标进行分析，要求参与岗前培训的教师培训后能够达到以下教学目标：了解微课的概念及其分类，理解微课的特点；掌握微课设计的方法，并能够根据制作专业的特点自选题目设计一个微课；掌握利用手机录制微课的方法；掌握利用PPT美化大师美化PPT的方法；掌握利用EV录屏软件使用方法；掌握爱剪辑视频编辑软件使用方法；掌握利用皮影客制作场景动画类微课的方法。能够应用所学理论知识和技能，自选题目设计并制作一个微课。

（四）教学内容的选择

加涅将学习结果分为言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和情感态度五类，根据加涅的学习结果分类理论，对课程的教学内容进行分类和选择，最终确定主要讲授以下培训内容：什么是微课、微课的特点、微课的分类、什么是MOOC、什么是翻转课堂、如何利用手机录制微课、如何利用PPT美化大师美化多媒体课件、EV录屏软件的使用。

（五）教学策略选择

本次培训的授课地点选择在计算机教室，培训方式采用混合教学。即參加培训的教师在计算机教室中利用SPOC自学、讨论和完成作业，授课教师根据参加培训教师的学习数据分析和学生现场反馈进行重点讲授、答疑和指导相结合的方法。

（六）教学评价设计

课程参与基于任务驱动式的参与式教学，考核方式为：出勤及网上学习表现占30%，设计微课20%，微课作业占50%。对于认知类教学内容，采用讨论的方式进行考核，对于智慧技能、认知策略类教学内容采用作业的形式进行考核，作业制定详细的评价量规。

四、《微课设计与制作》SPOC制作

课程共设计了“自我介绍”“初识微课”“理解微课”“设计微课”“制作微课”“学习反思及反馈”六个活动，新教师们通过观看视频、网上讨论、听课、完成作业等教学活动进行学习。

“活动一自我介绍”主要包括“导学”“自我介绍”“了解自己的学习风格”“课前调查问卷”四个环节。

“活动二初识微课”主要包括“导学”“什么是微课”“讨论微课与课堂实录的区别”“什么是MOOC”“什么是翻转课堂”五个环节。

“活动三理解微课”主要包括“导学”“十个微课”和“课中调查问卷”三个环节。主要是通过让教师观看十个不同风格、题材的微课，来理解微课及其特点。

“活动四设计微课”主要包括“导学”“微课及其设计”“微课媒体策略”“微课设计作业”四个环节。

“活动五制作微课”主要包括“导学”“手机录制微课”“PPT美化大师应用”“爱剪辑视频编辑软件使用”“完成微课制作作业”六个环节。

“活动六教学反思及反馈”主要包括“导学”“培训心得”“培训后调查问卷”三个环节。

五、SPOC在高校教师岗前培训中的实践

2017年4月8日、9日，在某高校利用《微课设计与制作》SPOC对40名教师进行了为期两天岗前培训，培训方式为学生利用SPOC自学加教师讲授答疑的混合教学方式。学习分析数据表明，参加培训教师最高登陆次数为30人次，最低为7人次，平均登陆次数为14.51人次。讨论发帖最多22人次，最少2次，平均9.8次。观看教学视频时长最长90分钟，最短7分钟，平均51.53分钟。

（一）培训需求调查结果分析

培训前利用网络综合教学平台对参加培训的教师进行调查，结果显示，86.84%教师没有接触过微课，89.47%的教师不了解在教学中如何应用微课，89.47%的教师初步掌握了PPT课件制作，73.68%的教师不会视频编辑软件，从没有编辑过视频。通过对教师访谈了解到教师主要想“希望通过这次培训课，能更多地了解微课内容，对自己今后的教学有所帮助。”从培训前调查结果上看培训内容设计较为合理，本次培训所设计的内容是绝大多数教师不会的且教师想学的内容。

（二）培训效果分析

此次培训不仅仅关注授课教师讲授了什么，更关注参加培训教师做了什么、学会了什么。因此从培训后调查问卷、培训后访谈、学习记录分析等方面进行培训效果分析。

1.培训后调查问卷

调查结果显示，在培训内容安排方面，77.78%的教师非常满意，22.22%的教师比较满意。在培训教师授课方法方面，83.33%的教师非常满意，16.67%的教师比较满意。100%的教师认为培训达到了期望。

2.培训后访谈结果显示

针对本专题培训的问卷调查显示，参加岗前培训的教师对培训的整体满意度较高，新教师认为“通过本次学习，了解了雨课堂，知道ppt和微课的制作”，“这课程安排的非常好，很实用，对新教师作用很大，雨课堂和微课都能很大程度上把学生拉回到课堂中。”

3.培训后教师作业

利用微課评价量规，对参加培训的教师制作的微课作品进行评价，最高分98分，最低84分 ，平均分90分，参加培训的高校教师基本上掌握了微课设计与制作的方法。

六、结语

实践证明利用SPOC进行翻转课堂进行高校教师岗前培训的方法，数据分析结果显示和传统教师岗前培训相比，基于精心教学设计的SPOC的混合式教学能够调动参加培训教师的积极性，学习分析功能及时关注参加培训教师学习状态，随时修正教学内容和教学方法，教学效果较好。

参考文献

[1]姜睿馨.高校青年教师岗前培训存在的问题及优化对策[J].长春师范大学学报，2017（4）.

[2]李玮.高校教师岗前培训现状、问题及对策研究[J].教育教学论坛，2014（36）.