“一带一路”建设会计职业人才继续教育培养模式研究

2018-03-22邵建利王蕴王斌

继续教育 2018年3期

邵建利王蕴王斌

摘要：从“一带一路”的内涵出发，分析会计职业人才的知识及能力框架，研究“一带一路”背景下国际化会计职业人才继续教育培养模式的构成要素和作用机理，并用系统科学的方法构建了会计职业人才继续教育培养模式。研究认为“一带一路”战略背景下会计职业人才继续教育培养模式可以由4部分构成：以国际化为核心的知识课程体系；以行动导向教学法为主要方法的核心能力培养体系；以“一带一路”战略理念为核心的职业素养培养体系；以双向交流为核心搭建会计职业教育研究平台。各个部分相互协调运转、相辅相成，使整个系统具备整体性、关联性与动态性，完成会计职业人才的国际化转型，为“一带一路”的国家战略助力。

关键词：一带一路；会计职业人才；培养模式；继续教育

中图分类号：G720 文献标识码：A

一、引言

“‘一带一路战略的实质是跨越边境的次区域合作，其中金融合作是各国合作的前提和重要要素”。会计作为国际通用语言，是各国经济交流的桥梁。在“一带一路”的背景下，会计职业人才将在沟通、协调各种经济关系时发挥着重要作用。“一带一路”倡议的提出，引导了未来会计职业人才需求的趋势——国际化人才，要进军国际市场，需要更强有力的高素质、复合型、国际化会计职业人才的支撑。

据统计，截止至2016年我国有1900万人在从事会计职业。而其中具有国际能力的人才明显不足，如何将如此庞大的会计从业群体转化为能够胜任“一带一路”战略的国际化的会计职业人才是“一带一路”人才培养的重要课题。本文特针对此问题，并以“一带一路”国际化会计职业人才需求及现有会计职业人才亟待转型为契机，探究继续教育培养会计职业人才的精准定位和制定“一带一路”战略下我国会计职业人才继续教育培养模式。

二、“一带一路”战略下会计职业人才知识及能力框架分析

（一）知识框架分析

所謂知识框架即知识结构，构建知识框架是为了更好地对知识进行纵横联系。“一带一路”战略下会计职业人才知识框架可见图1所示。它包括基本专业知识；涉外专业知识；政策知识三个方面，其具体内容如下：

1.基本专业知识

会计专业知识是一切实际工作的基础，除了传统的财务会计知识、专业会计知识等“硬实力”，还需要提升财务胜任能力，如管理会计的知识及方法（包括成本管理、预算管理、绩效管理等）、税务、风险管理、公司运营、审计和认证业务。同时，不仅要求学生掌握基础会计知识，如财务会计、管理会计、环境会计，还要熟悉企业的商业模式，把握宏观经济对企业与行业前沿的影响。

2.涉外专业知识

除了会计基本专业知识之外，作为“一带一路”战略下的会计从业人员必须具备胜任涉外会计工作的能力。所以还需要具备国际贸易知识、外贸英语知识，了解国际惯例。在财务上应该学习外汇业务核算知识、出后商品收购的核算知识以及成本核算的知识等等。

3.政策知识

“一带一路”是我国深化改革开放的战略，以发挥我国在国际区域合作中的积极作用。“一带一路”使用的是“丝绸之路”的文化内涵，即和平、友谊、交往、繁荣，这是“一带一路”的核心理念。只有在这样的理念之下“一带一路”之路才能顺利的走下去。会计职业人才作为各国经济利益的沟通者，必须深刻理解“一带一路”的精神内核，学习实时政策知识，在此基础上才能够更好地服务于“一带一路”。

（二）能力框架分析

能力是完成一项目标或者任务所体现出来的素质，而这里的能力框架则是指在“一带一路”战略下会计职业人员应具备的能力体系，见图2所示。它包括：创新能力、学习能力、跨文化沟通能力、专业能力。其具体内容如下：

1.创新能力

“据《愿景与行动》，‘一带一路战略可以用4个核心理念：和平、合作、发展、共赢；5个合作重点：政策沟通、设施联通、贸易畅通、资金融通、民心相通；3个共同体：利益共同体、命运共同体、责任共同体来表达”。这表明“一带一路”框架与以往的经济全球化不同的理念，如刘卫东（2015）所说，“‘一带一路是中国版的经济全球化模式，是探索推进全球化健康发展的尝试”。既然是尝试，要将“一带一路”战略实施下去，就不能死守规范，要勇于创新。这与传统的会计必须遵循规范并不矛盾，勇于创新的能力是“一带一路”会计从业人员必须具备的能力。

2.学习能力

“一带一路”沿线国家经济、法律、税收制度各不相同，并且各种制度都在不停地修改与完善，在实际工作中往往因这些制度差异，影响合作双方工作效率。这就要求会计职业人才能够迅速学习新的知识并加以运用。同时，“一带一路”的长期发展还需要国内外的优秀学者和高级从业人员紧跟业界的脚步，时刻关注沿线国家的经济状态与政策方向，在会计、税法准则和法律制度层面进行深入研究，并且业内人士应该联合高校会计相关专业的专家学者，定期开展行业分析报告，结合现状进一步探讨会计职业人才培养模式，他们作为智库，为“一带一路”的制度创新和长远发展发挥重要作用。

3.跨文化沟通能力

涉外业务是对会计职业人才语言和业务能力的双重考验。在“一带一路”的背景下，国内企业与沿线国家企业的经贸往来与商业合作比以前更加频繁，会计工作者不仅要熟悉国内外的会计准则和政策，还要有良好的语言沟通与阅读能力，有必要时甚至还要懂沿线国家的非通用小语种。

4.专业能力

会计专业知识是一切实际工作的基础，尤其是在与“一带一路”沿线国家的业务往来中，企业的海外融资与投资规模必将提升，业务量剧增和业务难度增加，对会计工作者都形成了不小的挑战。这种情况下，除了传统的财务会计知识、专业会计知识等“硬实力”，还需要提升企业战略分析、决策管理能力，要把握宏观经济和行业动向对企业的影响。只有全面掌握并运用这些专业知识，会计职业人才才能更好地服务“一带一路”的建设。

三、建设会计职业人才继续教育培养新模式

以“一带一路”战略下会计知识及能力框架作为基础，会计职业人才的继续教育培养模式可由以下几个部分组成：以国际化为核心重构会计从业人员知识课程体系；以行动导向为主要方法设计会计职业人才能力培养体系；以“一带一路” 战略思想为核心建构会计职业人才职业素养培养体系；以双向交流为核心搭建会计职业教育研究平台。该新模式具体可见图3所示。

（一）以国际化为核心重构会计从业人员知识课程体系

为了满足“一带一路”背景下会计职业人才的需求，继续教育要以培养具有国际视野、精通国际规则与准则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才为目标。应该大力开展对会计职业人才国际化的培养，可以从以下几个方面来做：教学环境国际化、教学模式国际化、教学内容国际化、视野国际化。

1.教学环境国际化

师资国际化是决定继续教育教学水平及国际认可度的一大因素。在“一带一路”背景下，继续教育人才应坚持“走出去，引进来” 的战略，在大力引进国际上的专家学者开展教学的同时，积极鼓励中方教师到“一带一路”沿线国家交流访学。

2.教学模式国际化

小班教学是国外常见的课堂教学模式。其优点是学生可以和教师充分互动，方便交流观点或提出疑问，从而对学习的知识有更深刻的理解。会计，尤其是涉外会计，会因国家之间的法律法规和会计准则的不同，产生大课教学涉及不到的实务问题。而小班的教学可以让学生在老师的指点下，自主地分析并解决这类问题，也更能鼓励学生表现自我，使学生的独立思考能力和领导决策能力可以得到充分发展。这也是“一带一路”背景下的国际会计职业人才必备的素质之一。

3.教学内容国际化

为培养学生对国际化会计环境的适应性，继续教育在开设双语课程的基础上，应增设更多的纯外语授课的会计专业课程，使用国外原版教材，使学生理解国际前沿思想、养成涉外商务能力和优秀的外语能力。此外，继续教育也需要贴合“一带一路”的政策，开设沿线国家的文化课程，了解当地的风土人情，为学生的跨文化沟通能力建立知识基础。

4.国际学术交流与合作

“一带一路”沿线国家之间的会计问题，需要相关领域的学者在更高的层面，比如制度层面、立法层面进行交流和研讨，完善两国的行业规范和法律制度。长远地看，这有利于“一带一路”长期合作发展的健康和稳定。因此，应该开展与“一带一路”沿线学校、企业、政府的多边合作，开展国内外校级学术交流等。

（二）以行动导向为主要方法设计会计职业人才能力培养体系

图4是以行动导向教学法为核心的会计职业人才能力培养体系，它包括案例教学法、项目教学法、引导文教学法、角色扮演教学。

现阶段会计继续教育的问题之一是教学方法过于单一。而“一带一路”战略对会计职业人才的能力要求高，尤其是创新能力的要求更高。为解决这个问题，可以引进以培养学生核心能力为目标的行动导向教学法。“‘行动导向是德国职业教育自上世纪80年代以来逐步形成和发展的职业教育理念和教学模式及方法，是德国职业教育教学领域改革的核心内容。行动导向教学法的出发点和目标即是‘核心能力的培养”。即除了专业能力之外，学生还应该具有学习能力、创新能力、计划和决策能力、团队工作能力、与人交往与合作能力等等。行动导向教学法包括：引导文教学法、角色扮演法、项目教学法、案例教学法等。这些方法都将学员置于具体的情境之中，让其直接面对问题，在教师的指导下，与其他同学合作，通过学员行动完成实践，来培养学生的关键能力。

“一带一路”是具有中国特色的经济全球化战略，是史无前例的。这就意味着我们将面临着许多新的之前从未面临过的问题，要解决这些问题仅仅靠专业知识是不够的，我们必须要有一批有创意的敢创新的会计职业人才，不断挑战新的问题，不断总结解决问题过程中的经验，从而走出具有中国特色的全球化道路。而行动导向教学法正是将学生不断置于具体的未知的问题之中，在解决问题的同时，“核心能力”也得到培养。

（三）以“一带一路”战略思想为核心建构会计职业人才职业素养培养体系

创新能力是会计职业人才所需要的能力，但会计职业人才的创新必须要有一定的依据，要有正确的价值观，也就是创新的方向。有的创新能够使得“一带一路”战略越来越顺利，但有的创新不但不会有助于战略的实施，还有可能会成为战略实施的绊脚石，甚至有损我国形象，影响各国间的相互信任的关系。要把握创新的方向，那就需要会计职业人才对“一带一路”的战略思想有深刻的了解。将战略思想与自身的职业素养结合起来，为我国“一带一路”战略添砖加瓦。

会计人才职业素养的培养应该贯穿于整个知识体系和能力培养体系过程之中，在深入学习国家政策和战略思想的同时，在具体问题情境中，共同解决实际问题时，应该时时提醒学员什么样的方法与战略思想一致，而哪些方法是与之相悖的。在这样的学习过程中，会计人才的职业素养的学习就不仅仅是口头上的宣讲而已，而是在具体情境中被考虑到的因素。

（四）以双向交流为核心搭建会计职业教育研究平台

“一带一路”是具有中国特色的经济全球化的国家战略。它与“欧盟”等战略有本质的区别，虽然可以部分借鉴其经验，但是要时刻清醒的是“一帶一路”将要面临的问题可能是全新的问题。所以会计职业人才的继续教育有必要建立一个双向交流平台。一方面，能够实时的帮助学员解决实际问题；另一方面，这些实际的问题经过教师设计便是课堂中的行动导向教学，这有助于继续教育培训内容的充实。该平台见图5 所示。

四、会计职业人才培养新模式的性能分析

（一）系统的整体性要考察一个新的系统

首先需要着眼于系统的整体性，考察系统与外部环境、以及子系统之间的关系，从整体上分析系统的运行规律和发展方向，使各要素相互协作，服务于整体目标，并在全局上做出优化。“一带一路”背景下继续教育会计职业人才的培养模式构建和进一步优化更是如此。

从“一带一路”背景下继续教育会计职业人才培养模式的内部来看，无论是国际化知识系统，还是能力框架、职业素养，都需要围绕时代发展对国际化会计职业人才的各项能力要求，相互协作，全方位地培养人才的各项素质。忽略系统中任何一个组成部分，都容易形成“短板效应”。

从系统与外部环境的关系来看，“一带一路”继续教育会计职业人才的培养系统，必须以国家“一带一路”的战略发展目标作为大方向，适应沿线国家经济社会的动态发展，符合相关行业的人才需求，培养出符合时代需求的优秀会计职业人才。从这个角度来看，双向交流的平台、会计职业人才能力的构建以及国际化知识系统中涉外商务能力的培养，都起到了不可或缺的作用。

（二）系统的关联性

人才培养模式的4个模块相互作用、相互依赖、相互制约。前3个模块包含了会计职业人才的知识、能力及职业素养，第4个模块与前3个模块形成反馈机制。“一带一路”战略背景下，涉外会计职业人才将面临更为复杂多变的业务内容，继续教育不仅要注重理论教学，更要注重实务操作，加强交流平台建设，通过系统之间的相互关联协作，达到教学带动实践，通过实践反馈来完善教学结构的目的。

（三）系统的动态性

“一带一路”继续教育会计职业人才的培养系统，必须以国家“一带一路”的战略发展目标作为大方向，适应沿线国家经济社会的动态发展。因此，它应具有与外部环境协同发展的自我更新功能。双向交流平台的反馈机制、国际化在系统的构建中都起着不可或缺的作用。通过双向交流平台了解学员所遇到的问题，了解当前培养系统的教学内容和培育模式，是否符合“一带一路”工作中的实际要求，以完善人才培养系统各个部分的建设，实现动态发展。

（四）系统的可控性要构建一个可控的系统，必须在系统内建立负反馈机制

在“一带一路”继续教育的会计职业人才创新培养中，通过双向交流平台在学生、教师、和企业之间构成有效的沟通渠道，特别是学校要积极为其他角色打开有效便捷的反馈通道。

在人才培养的建设中，要综合内部各方面的反馈、国家战略的要求和人才市场的需求，相应调整“一带一路”继续教育会计职业人才培养的教学，并及时向学生反馈改革的进展，鼓励他们进一步沟通反馈，形成良性循环，在系统内部形成顺畅的反馈机制。

五、结语

综上所述，面对“一带一路”国家战略下继续教育会计职业人才培养的新挑战，必须创新培养模式以适应新时代对跨国性、专业性人才的需要。这种创新不是单方面的，而是运用系统方法的整体创新、协同创新。应该以人才培养目标为主线，把国际化知识体系、能力培养体系和职业素养培养体系围绕这一主线进行改革创新，并建立双向交流平台，打通各个系统中信息反馈的渠道，追踪各个培养系统的建设情况，及时根据当前形势和政策进行积极调整，培养“一带一路”经济合作发展中的优秀会计职业人才。

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