小学高年级生活化作文指导策略研究

摘 要：写作是小学语文教学中的主要模块之一，加强作文指导，有利于提高学生语言表达的能力，还可以提高学生的语文综合素养。在传统作文教学中，教师在讲解完作文题目后，学生往往都会陷入冥思苦想的状态，但学生作文通常都会局限于愉快表面，很少会对复杂层面做出深入思考，进而导致文章素材、语言运用千篇一律，脱离实际生活，难以将自身思想情感充分表达出来，也不利于学生语文综合素养的进一步提升。

关键词：小学高年级；生活化；作文指导策略；小学语文

一、 前言

写作是小学语文教学不可或缺的一部分，加强作文指导，既有助于学生语言表达能力的培养，也能够促进其语文综合素养的进一步提升。而且还有利于提高学生的语文综合素养。“小学作文生活化教学策略研究”，主旨在引导学生从自己的生活经验和感性认识入手，多角度、多层面地选题立意，鼓励学生自由地把自己所见、所闻、所思写出来；学生通过生活经历、情感体验、思想认识来捕捉习作素材。这样，培养学生主动观察周围事物的习惯，充分发挥他们的自主性和创造性，使每一位学生都能够做到“我手写我口”、“我笔写我心”，促使学生的习作水平不断地提高。生活作文意味着将学习的形式化为生命的灵动，作文的过程也就自然演变为心灵体验生活的成长历程。我进行小学作文生活化教学策略研究，试图从“生活化”的角度来优化作文教学，赋作文教学以生活的灵性，是具有现实意义的。我们现在的语文教学过程，往往只停留在课堂上，即课文教学。这就难免出现沉闷、枯燥的教学模式。对此，为了进一步提升小学生写作质量，教师应加强生活化作文教学指导，以此来帮助学生积累丰富写作素材与更适合的写作方法。

二、 走进生活

从文学创作层面来讲，不论是独特的民族风情、自然风光，还是平凡的人际交往，都有可能成为创作灵感。比如，语文教材中的《野草》《琥珀》等都能够将作者对现实的细微观察、体验充分呈现出来。对此，在小学高年级写作教学指导中，教师应注重生活化教学理念的恰当融入，带领学生真正走进社会生活与大自然，在此过程中积累丰富写作资源。在获取中，要指导学生从多个角度来参与实际生活，如，乡村风光、社会生活规范等各个层面来积累基本写作素材，并通过恰当的艺术加工来更好地呈现这些资源。

三、 观察生活

善于观察是写作必须要具备的一项基本素质。细节是生活的真谛所在，一个瞬间、一个微小的细节都可能蕴藏着极为深厚的情感、哲理，而在实际参与生活中，学生若一直忽视这些细节，未进行深入思考，那么生活其实对其来讲，永远都是空洞乏味的。因此，在高年级写作指导中，教师应加强学生观察力培养，让学生在观察生活中不断磨炼自身心智、升华思想情感。比如，教师可以在教室中植一棵植物，让学生以观察日记的方式来将这棵植物的生长过程详细记录下来，这样不仅有助于激发学生参与、观察兴趣，也能够在此过程中积累丰富的生活素材，进而为今后的创作提供有力支持。

四、 亲身实践

实践是引导学生获取生活经验的关键途径，在实际授课中，教师应结合具体情况，尽可能多地为学生创设生活实践机会，帮助学生积累丰富情感体验，并引导其将自身真情实感巧妙融入到创作中。比如，在植树节期间，教师可以针对学校组织的各项植树活动来进行写作任务的布置，让学生将自己了解到的植树过程、植树中的亲身体验等内容融入到写作当中，以此来丰富其写作内容与情感。又如，可以进行诗词竞赛、踏青写生等各式各样活动的组织，将学生学习、积累語文知识的积极性、主动性充分发挥出来，在进一步拓展其语文认知素养的同时，为学生的写作提供一定的灵感，真正体现出生活化作文指导的优势特点，也从整体上提高高年级小学生的写作水平。

五、 创设情境

在生活化写作指导中，教师可以针对一些实践难度较大的内容，利用多媒体技术，通过视频、图片等资源的有机整合，以及恰当的虚拟化处理，为学生提供更多间接参与生活的机会，创设更生动、形象的教学情境，使其能够在更逼真的情境中，更深层次地体验生活。这样在全面激发学生参与、写作兴趣的同时，也能够帮助学生调动记忆仓库中储存的一系列素材，使其能够在教师恰当指导下，灵活有效地应用到写作中，这样既有助于生活化作文指导效果的不断增强，也能够促进高年级小学生作文水平的进一步提升，为其今后的学习发展奠定坚实基础。

六、 结语

综上所述，在素质教育理念不断推行下，广大小学语文教师在设计、组织各项作文教学活动时，也逐渐认识到了加强生活化教学，对优化授课环节与成果，提升学生整体写作水平等方面的重要意义。在实际授课中，应积极引导学生观察、感知和体验生活，以此来为写作积累丰富素材，能够灵活运用恰当方法来表达自身思想情感。

参考文献：

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[4]张军枝.生活化教学法在小学语文高年级教学中的应用[J].新课程（上），2015年05期.

作者简介：

张芬萍，二级教师，甘肃省武威市，甘肃省民勤县北街小学。