对小学高年级语文教学中习作批改的思考

摘要：习作，是培养学生思维能力的关键所在。倘若想要提升小学生的习作质量，那么教师应当在上好习作课的基础上，采取恰当的手段引导学生积累各种习作素材，其中最为关键的流程就是教师要对学生的习作进行批改。作为一名语文教师，应当熟练掌握新修订的课程标准，了解小学高年级习作的具体要求，并依据学生的实际状况，采取恰当的习作批改手段，只有做到这些才可以提升学生的习作水平。

关键词：小学语文；高年级；习作批改

一、 引言

依据小学高年级学生发展的情况来看，他们目前最大的障碍就是习作。倘若想要提升学生的习作能力，那么教师应当站在学生的立场，并遵循循序渐渐的原则对学生习作进行批改。显然习作的批改能够促使教师清楚地了解到学生的习作情况，并对其引起必要的重视。作为一名语文教师，应当端正自身态度，妥善处理习作批改遇到的难题，进而采取针对性的措施对习作进行批改。

二、 应该注意适度宽松，不宜过于严格

小学生不但要从文章中积累习作技巧，而且还要经过反复的练习才能够提升自身的习作水平。但是从当前的发展形势来看，还有一些教师无法把两者的要求做好详细的区分，甚至在批改的时候评语过于严格。这样就会在某种程度上给学生的习作带来较大的压力，同时也无法紧跟时代的脚步。依据这些学生的年龄特点来看，他们的身心还处于发展阶段，这样就要求教师不要对他们的习作水平有着较多的要求，只要他们能够对习作产生兴趣，并且可以將自己的情感真实地表达出来，脉络清楚明了就可以称之为一篇好的习作了，这样就可以得到教师的肯定。比如，我在日常习作教育中提出了以下几点要求：第一，在习作中一定要字迹工整，切不可潦草；第二，在日常生活中好养成积累素材的好习惯；第三，一定是自身经历过的事情。学生只要满足上述要求，我都会给予他们一定的鼓励。显然，学生在习作的时候只有亲自经历过了，才可以将感受表达出来，这样就可以了。所以，一定要让学生爱上习作，只有这样才能够满足新课改的要求。

三、 应该注意诙谐幽默，不宜过于生硬

依据学生身心发展的情况来讲，他们有着较强的自尊心，同时也比较敏感化，这样教师在习作修改的时候应当注意诙谐幽默，切不可过于生硬。显然在作文批改中适当加入一些诙谐幽默的语言，不但可以增进学生和老师之间的感情，而且还为批语可以走进学生心里打下扎实的基础。这是因为诙谐幽默的评语可以让学生欣然接受老师对自己提出的建议，同时也不会打击到他们的自信心，进而提升自身的习作水平。比如，教师对批改习作的时候，有一位学生在作文中出现了诸多的错别字，为了不打击这位学生的自尊心，可以在学生的习作本上这样写道：“你好像是故意考验老师似的，老师花了很长时间才明白你的习作是什么，希望下次不要让老师猜字谜了。遇到不认识的字可以找字典先生帮忙，可以吗？”老师写上这样的评语，不但充分了教师给这位同学提出的建议，而且又避免打击到学生的自尊心。显然这位学生在今后的习作中得到了明显的进步，错别字也不再多了，还养成了勤查字典的好习惯。由此可见，诙谐幽默的评语可以有效避免伤害到学生对习作的积极性，同时也在某种程度上保护了学生的自尊心。

四、 应该注意个体差异，不宜过于求同

因为会在某种程度上受到各种因素的影响，这样学生表现出来的习作水平也是良莠不齐的。所以，依据这种情况来看，教师在评价学生习作的时候依然要尊重学生的个体差异性，不宜过于求同，要不然就会磨灭学生的主动性。因此，教师应当充分尊重学生之间存在的个体差异性，并对习作基础较差的学生来说，应当要拥有一双发现优点的眼睛，充分抓住此类学生的一两个闪光点进行评价，进而增强学生的自信心，同时也提升了他们的习作能力。比如，我从一个习作水平不高的学生习作中发现，他使用的叠字短语非常应景。这个时候我就在这些叠字短语旁边写道：“叠字短语运用的非常到位，希望可以再接再厉，增加积累。”还有一位学生在描写人物心理活动的时候写得非常生动，我就在这一小段的旁边写道：“将自己内心的情感充分的表达了出来，感情真挚。”显然通过这种方式可以增强学生的自信心，进而让学生爱上习作。作为一名语文教师，应当尊重学生的个体差异性，只有这样才可以提高他们的习作能力。

五、 应注意褒奖为主，不宜过于贬斥

作为一名语文教师，其习作评语会对学生的积极性带来直接的影响。而教师在对学生自作进行评价的时候，可以将褒奖评语渗透其中，进而激发学生学习习作的主动性。所以，教师在评价学生习作的时候应当灵活使用褒奖评语。采取这种方法不是代表教师就无法给学生提出建议，而且是提出建议的基础上，要事先肯定其中的优点。这是由于无论对于哪个学生来说，在完成一篇习作的过程中，都会对自己习作的文章充满期待。依据心理学研究可以看到，期待值和成功率是处于正比的状态。也就是说，无论哪位学生都渴望获得老师的表扬，倘若教师的评价无法和心中的期待一致，那么就会伤害到学生的自尊心，同时也让他们失去对习作的兴趣。因此，教师应当采取恰当的方式呵护每一位学生习作的“种子”。从学生习作的文章中来看，哪怕是一句话、甚至是一个词语，都要引起语文教师的重视，并将其当作增强学生积极性的关键点。因此，当教师在对学生的习作进行批改的过程中，应当从每位学生的习作中找到他们习作的闪光点，与此同时评语进行褒扬，只有做到这些才可以让学生充满自信，进而更好的投入到习作中。例如班级中有一位同学没有较强的语感，对习作基础也不是很好，在我一次又一次的鼓励下，提升了她的习作能力。后来，她在我们学校举办的习作比赛中取得了第一名的好成绩。

六、 结语

通过以上内容的论述，可以得知：习作批改是培养学生思维能力的关键所在，同时也是提升学生习作能力的必经之路。而作为一名语文教师，应当努力研究批改手段，在充分调动学生积极性的基础上，还可以促使学生插上理想的翅膀，进而促使学生的身心得到良好的发展。

参考文献：

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[2]冯金花.浅析对小学高年级学生习作兴趣的培养[J].学周刊，2015（27）.

[3]林燕薇.春来遍是桃花水不辨仙源何处寻——提高小学高年级学生习作水平的策略[J].珠江教育论坛，2017（3）.

作者简介：吴妹，江苏省昆山市，昆山市柏庐实验小学。