创设新奇环境搭建个性化课堂导入平台

摘 要：在进行小学语文教学过程中，教师要想让学生一上课就对所学习的内容产生极大的学习兴趣，做到课前导入是非常重要的。长期以来，很多教师对于课堂导入的方法都比较简单，大多采用“开门见山”的方式。这种方式的缺点是不能快速将学生从外界的世界中拉到课堂中，因此并不是一种有效的导入方式。本文以“独特环境”的创设为出发点，通过探讨更加个性化的导入方式，探索创建高效语文课堂的途径。

关键词：小学语文；独特环境；个性化课堂；导入

在进行小学语文课前导入环节设计过程中，教师只有把握一个“新奇”的特点，才能让学生迅速将课下的各种“杂事”快速忘掉，也才能让学生更加快速地进入到课堂学习中去。为此教师应努力从以下几个角度出发创设新奇的课堂导入环境。

一、 趣味设疑，提升学生阅读兴致

首先教师应创设一些趣味环境，并在环境中创设悬念，让学生在这样的悬念中展开学习，从而更好地提升学生的研究欲望。在本环节的教学过程中，教师创疑的方式有很多，但最佳的方式就是通过多媒体的方式，引导学生对问题产生兴趣。同时积极引导学生挖掘问题背后的答案，只有这样才能更好地提升学生的学习欲望。

比如在讲授课文《老师，您好》（苏教版小学语文四年级）时，教师为了让学生更好地理解课文中“古今中外，哪个人的成长不浸透着教师的心血”这句话，专门给学生创设了这样一个学习环境——“首先，教师给学生在电子白板上放了很多名人，随后教师说道：‘今天我们要学的课文与这张白班上的名人有着极为紧密的联系，谁能通过观察分析出这些人物之间的关系，并尝试猜测课文内容与这些图片之间的关系。”教师给学生布置的这样一个充满悬疑性很强的学习环境，使得学生对自主学习的兴趣變得更加浓厚。通过查阅资料，学生们发现白板中所有的人物全部都是师承关系，于是他们总结出一个道理：“每个伟人背后都有一个更为伟大的教师”。当学生明白这一道理后，教师就可以非常轻松地引导学生自我学习这篇课文，且学生理解起来也会更加轻松。

二、 情景再现，增强学生学习欲望

不论是记叙文还是说明文，作者都会努力在文中创设一个独特的情景，学生只有理解这一情景，才能够更好地理解课文。然而文学情景都是以文字描述为主的，因此具有很强的抽象性。作为教师要想更好地提升学生的学习兴趣，不妨尝试将抽象的课文情景具象化，引导学生更加直接的接触课文情景，从而更好地提升学生的学习欲望。

比如在讲授《但愿人长久》（苏教版小学语文四年级）时，教师给学生创设了这样一个教学场景。首先教师先将教师的窗帘全部拉上，然后在屋顶上模拟出一轮圆月。随后教师给学生说道：“同学们，大家好，欢迎大家来到我们的新教室——仲秋之夜。今天我们要在这度过一个难忘的中秋节。”尽管当时并不是真的中秋节，但当教师创设出这样一个情景时，大家都觉得自己真得是在过中秋节。随后教师说道：“谁能告诉我们中秋节是一个什么样的节日呢？”学生：“中秋节是一个团圆的日子，每年中秋节我们一家人都会团聚在一起，赏月、游玩、看电视节目。”教师：“非常好，看来在大家心目中中秋节都是十分快乐的。但是大家知道吗，并不是所有人的中秋节都像我们这样快活。”学生：“知道啊，比如有些穷人，他们没钱过节。”教师：“并不是只是这些，下面请大家看看这样几组图片。”于是教师给大家播放了一些因各种原因无法回家团聚的图片，让大家明白过节无法与家人团聚的心情。最后教师说道：“相信大家看了这些图片后对中秋节有了更深刻地认识，今天我们要学的课文就与中秋节有着紧密的联系，下面请大家自己阅读课文，体会主人公对于中秋节的独特之情。”

三、 视频赏析，触动学生内心灵魂

尽管情景再现是一个很有效的教学方式，但单纯的道具情景创设比较困难。教师要想创设更加有效的情景，通过视频的方式创设情景是较为有效的一种方式。教师可以根据即将学习的内容，寻找一些相关的视频在课堂上播放，引导学生在充分感受视频魅力的同时，对即将学习的内容有更为深刻的认识，从而更好地提升学生的综合学习能力。

比如在讲授《天安门广场》（苏教版小学语文四年级）时，教师给学生创设了这样一个教学环境。教师：“今天要给大家看一段时间比较久远的视频，希望大家看完视频后能当场将自己的情感表述出来。”随后教师给大家播放了“开国大典”的影音片段。当大家看到毛主席站在天安门城楼上大声说道“中华人民共和国中央人民政府今天成立了”这一句话时，全班同学为之震撼了，大家纷纷鼓起掌来。随后教师说道：“大家看完这段视频后有什么感想。”大家纷纷就对这一视频的感受开展论述，有的同学说道：“我为毛主席的这段话语感到振奋，为自己是中国人感到自豪。”有的同学说道：“我多么希望自己能在现场，亲身感受到当时毛主席说那句话时的那种激动场面。”还有的同学说道：“好想去北京天安门看看啊，去亲身感受一下那里的阳光，感受它的沧桑。”教师：“看来大家对这段视频的感受都是基本相同的，那就是激动、兴奋、自豪。尽管我们不能马上去北京，但今天我们要学习的课文是一篇关于‘天安门的，让我们一起去看看吧。”

总之，在进行小学语文教学过程中，教师如何导入是一门艺术。导入不够新颖，学生无法快速进入到课堂学习之中；导入过于杂乱，学生会缺失学习方向感。为此在实践教学过程中，教师应把握一个“奇特”的关键词，通过给学生创设一个“奇特”的教学环境，让学生完全融入到其中，最后只需稍微点拨，学生立刻就会进入到课文学习中，因此是非常有效的一种导入方式。

参考文献：

[1]孙琳.小学语文课堂导入教学艺术探析[J].亚太教育，2015（35）：183+182.

[2]巩会涛.小学语文课堂导入浅析[J].学周刊，2014（23）：194.

作者简介：

蒋青云，江苏省溧阳市，溧阳市上沛小学。