心享“悦”读，开启智慧之窗

毛敏敏

摘 要：部编小学语文一年级新教材增设的“和大人一起读”栏目是将课外阅读纳入课内阅读的一个新举措，也是扩大语文学习的外延，是将语文学习生活化的新平台。为此，笔者在“理念建构”和“实践操作”方面提出了“和大人一起读”的实施策略，力图通过有效的指导策略，有效开启“1+1”的家庭指导模式，使语文课堂更显实效。

关键词：阅读；策略；小班化

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2018）02B-0127-02

部编小学语文一年级新教材增设的“和大人一起读”栏目是将课外阅读纳入课内阅读的一个新举措，也是扩大语文学习的外延，将语文学习生活化的新平台。在这个栏目中，教材精心选择了优秀文学作品，引领家长和学生一起阅读赏析，既能提升学生的阅读兴趣，也促使家长认识到阅读的重要性。

在“和大人一起读”的环节实施过程中，最重要的还是对家长的策略指导，不同的指导策略将会让学生得到不一样的阅读感受，因此，教师对家长的引领极为重要，教师的策略指导结构图如下：

一、理念建构篇——心享“悦”读心先行

（一）厘清和谁读

“和大人一起读”，首先要厘清和谁一起读。“大人”是一个笼统的词，并不特指父母，还可以指爷爷奶奶、叔叔阿姨、哥哥姐姐甚至邻居、老师等。但这个人应该是相对固定的，所以，教师一定要指导家长选出一个较为稳定的“大人”，并对其做好指导引领工作。

（二）给孩子创设一个舒适、浓郁的书香环境

“和大人一起读”旨在让学生爱上阅读，而让孩子爱上阅读的第一步，就是要为孩子营造一个浓郁的书香氛围，引导家长为孩子创设一个具有书香氛围的阅读环境是进行好“和家长一起读”的必要条件。氛围的打造可以只是一张简单的书桌，可以是家庭中某一个安静的角落。有条件的家长可以单独给孩子购买一个书柜，放置在孩子阅读的区域，引发孩子阅读的兴趣。教师可以制作班级相册，共同分享家庭读书角，在展示中集思广益、取长补短。

（三）创设时间，共享阅读的时光

一个家庭，要有固定的阅读时间，大人每天要和孩子一起阅读，那么，经典语言就会丰富孩子们的语言体验和精神世界。孩子用耳朵获取的优美语言越多，想象力和理解力就会越丰富，创造力也就会越强。孩子和大人一起讀书也是有效衔接幼儿园和小学的学习方式。家长可以和孩子一起商议共读的时间，可以是晚饭后，也可以是上床睡觉前，单独拿出半个小时专心致志和孩子一起阅读，把这项任务作为家庭生活的一部分。甚至还可以约定在周末或者是假日走进大自然进行阅读，如在花园里的大树下、草坪上、小河边等，既可以享受阳光的沐浴，又可以感受阅读的美妙，为“和大人一起读”增添不一样的感受。

二、实践操作篇——心享“悦”读做当头

借助家长会、家长开放日、家长课堂等家校互动等活动，通过讲座、网络交流等形式，指导家长开展“和大人一起读”活动，教师可以手把手地进行示范，引领家长进行正确的“和大人一起读”，决不能只是草草地读一遍就结束。

一年级语文上册“和大人一起读”活动内容有：

一年级语文下册“和大人一起读”活动内容有：

通过对一年级上下册内容的分析，我们不难看出，一年级教材中“和大人一起读”栏目选择的文章都是孩子从幼儿园就很熟悉的内容，并且分别选择了儿歌四首，故事四篇。下面就具体说一说不同形式在活动中的要点：

（一）引导孩子学会“指读”

所谓指读，即让孩子逐字逐句对应着读，指到哪里读哪里。因为故事和儿歌是孩子早就熟悉的，所以在“指读”的过程中，孩子会潜移默化地记住字形，并能在日后见到字形时读出字音。

（二）引导孩子感受语言的节奏和韵味

对于教孩子阅读来说，最简单、最古老的方法就是朗读。教室适用，家里适用，甚至外出旅行时也适用。教材中的儿歌富有节奏性和韵味，大人在读的时候一定要按节奏念出，让学生体验儿歌的节奏感和音韵感。请孩子倾听、跟读等，也可以用对答等方式，甚至可以在逐渐熟悉后加入拍手拍腿等节奏朗读，激发学生朗读的兴趣。

（三）引导幼儿体验阅读的快乐

阅读不仅仅是口眼耳的工作，阅读的美妙在于可以调动身体的任何部位参与，尤其是低年级的孩子，肢体语言的参与可以使孩子更能体验到阅读的快乐。所以，在进行“和大人一起读”时，也要充分考虑到孩子的这个特点，引领孩子利用身体的各个部位来进行体验。

1.情境体验。在学习《夏夜真美》时，可以有意识地创设夏夜的情境，在背景音乐的陪衬下，带领孩子进入情境，缓缓朗读。又如在学习《狐狸和乌鸦》时，可以创设文中的情景，大人当狐狸，孩子当乌鸦，体验狐狸说好话时乌鸦当时的心情。在体验过一次后可以互换过来，让孩子体验狐狸说好话时的心理变化。这样有助于孩子更好地理解文章。

2.角色扮演。在学习《孙悟空打妖怪》时，可以分别饰演角色，学着用故事里的原文来进行表演，模仿故事角色的语气语调，甚至体态表情，更深入地体验角色的心理变化。

3. 说唱创编。在阅读儿歌或者是童谣时，为了增加其趣味性，可以使用孩子熟悉的曲调来进行说唱。如在学习《谁和谁好》时就可以使用《新年好》的曲调来进行演唱，熟悉的旋律可以增加阅读的乐趣，还可以使孩子更快地记住儿歌的内容。

（四）拓展阅读，启智慧

在经过了基础的阅读和体验后，大人的任务并没有结束，作为拓展阅读最重要的一环，家长要有足够的耐心和智慧来引领孩子。拓展阅读包括续编故事，仿编儿歌、手工、绘画、实验等多种形式的共读。

1.续编故事发展孩子的创作能力。续编故事是接着故事的结尾继续往下创作，从而使故事发生新的改变。在这个过程中，夹杂了孩子的情感和想象，是最能启发孩子智力和创作能力的方式，有利于发展幼儿综合分析能力、思维想象和连贯讲述的能力。如在续编故事《狐狸和乌鸦》中，大人可以引导孩子感受乌鸦的肉掉下来后会怎么想？它会去做什么呢？用问题的串联引导孩子进行故事的续编。不同的问题将会引领孩子创造出不同结局的故事。

2.仿编儿歌引领孩子发现儿歌的韵律。仿编儿歌是引领孩子根据原文中的格式，来替换其中一部分内容，从而创编出新句式的方法。在仿编的过程中，孩子对儿歌的结构、句子和句子之间的关系以及韵律感都有了很深的体验，可以培养幼儿学习迁移的能力。仿编可以从简单换取一两个词开始。比如，在仿编《谁和谁好》中，引领孩子想一想什么叫血脉相连，不能分开，将大陆和台湾这两个词换掉。

3.多种拓展形式提升孩子多元能力发展。多样化的拓展提升可以促使孩子多元能力的发展。如学习《夏夜多美》后引领孩子画一画夏夜的美丽景色，学习《胖乎乎的小手》后引领孩子用小手做一些体验等。

总之，要进行好“和大人一起读”，需要教师正确引领“大人”用科学的方法来带领孩子阅读，只有教师引领到位，才能将“大人”引领成“导师”，为孩子开启智慧之窗。

参考文献：

肖荔.小学语文课外阅读指导策略的研究[J].华夏教师，2014，（6）.