小学写作教学中存在的问题及对策

王彤

摘 要：学生写作能力水平的高低，是衡量小学语文学科整体教学成效的重要指标之一，因而在小学语文学科教学中占据重要地位。新形势下，随着语文教学改革的推进，语文写作教学质量相比过去，已经得到一定程度地提高，但从现状上看，当前小学语文写作教学仍然存在不少的问题和弊端，这些问题若不能得到及时、有效地解决，则很有可能影响学生写作能力乃至整体素质的发展与提升。为此，有必要加强对小学语文写作教学现状的分析，并通过深入分析，查找其中的主要问题，再据此提出相应的解决对策，以进一步优化小学语文写作教学成效与质量。

关键词：小学语文；写作教学；问题；对策

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2018）02B-0109-02

综合现阶段小学语文教学整体情况，以及作者自身实际教学经验发现，在小学语文学科教学中，写作教学不仅是教学的重点内容，更是难点内容。多数学生畏惧写作，且在学生习作当中，总会或多或少地出现一些问题。这些问题的存在，既影响小学语文写作教学整体的成效，又对学生个体素质和能力发展不利。因而，有必要深入小学语文写作教学现状，剖析其存在的突出问题，再提出相应的解决策略，以改进当前小学语文写作教学上的不足，实现优化教学的目的。

一、 现阶段小学语文写作教学存在的突出问题

与过去相比，现阶段的小学语文写作教学取得了不小的进步，教学有效性进一步提升，学生写作能力和习作质量相较之前也取得一定的进步。然而，其距离新课标的要求仍然还有不小的差距，尤其是在语文写作教学过程中所暴露出的一些较为突出的问题，更是制约小学语文写作教学以及语文学科整体教学水平的发展。现将现阶段小学语文写作教学中存在的主要问题概括如下：

（一）小学语文写作教学欠缺技巧性

在小学语文写作实际教学当中发现，有不少教师对语文写作教学存在认知误区的问题，认为写作教学并不存在任何技巧可言，因而在其实际教学活动中，多通过教师拟定一个固定的作文题目，再让学生利用有限的课堂时间，或是当作课后作业的形式，让学生自行写作。在此过程中，忽略学生的主体性地位，题目拟定缺少学生的参与，容易导致部分学生无法准确理解和把握写作题目的真实意义，对命题作文的概念和脉络梳理的不够清晰，进而容易出现学生写作“文不对题”“词不达意”的情况。此外，由于教师在写作教学过程中，缺乏对学生写作技巧的培养与训练，使得学生在把握写作宏观方向以及微观写作思路等方面，缺乏指向性，没有头绪和想法，在实际写作当中，仅能靠一字一句地“挤”或者“憋”出作文。这种情况下写出的作文，不仅内容单一、情感缺乏、质量低下，而且长此以往，还容易致使学生畏惧或者抵触写作，进而陷入习作学习的恶性循环。

（二）写作教学思维存在局限性

由于部分教师对学生进行写作指导时，或缺乏宏观层面的写作思路、技巧等的指导，或过于纠结作文题目拟定与解读，在写作教学思维方面存在较大的局限性，易损害学生对文章的自我见解与创新思维，使得学生习作思维易陷入僵化，主题、思路、内容千篇一律，缺乏多样性、创新性等。例如，笔者在一次写作旁听课上发现，授课教师拟了“一件小事”这一题目。在解读该题目时，该教师类举出很多个教师以及同学之间互帮互助的小事，以期以小见大，引导学生更好地写作。单就教师解读作文命题本身来看，其并没有做错。但该教师的解读过细、案例列举范围过于狭窄，仅限于校园里发生的“小事情”，容易使学生的思维被固定住，从而不利于学生思路开阔与思维拓展，使得原本可以任意发挥的作文，却因为教师的过度解读，导致学生写作思维受限，进而造成所有习作、主题都趋于“天下大同”，这无疑不利于学生习作素质的提升与实现学生的全面发展。

（三）写作教学受分数导向影响严重

新课程改革提倡语文教学应当破除传统应试教学思维和观念，但不可否认的是，在现阶段，传统应试教育思维对部分教师的影响仍然根深蒂固，在写作教学中，依据以分数为导向，一心想着如何在最短的时间内让学生的写作分数达到最高，因而其所采取的写作教学模式、方法等，也依旧是沿袭传统刻板的写作教学模式。如个别教师在作文课上，还会明确指导学生应该如何套用优秀的作文“模板”来获得高分。受此模式主导，学生写作将变得只会生搬硬套、牵强附会，一旦脱离作文模板，则变得毫无头绪，无从下笔。长时间以后，学生只会沦为他人作品的“搬运工”和没有自主思想的“写作机器”，这对学生写作能力、语文素养以及未来的学习极为不利。

二、小学语文写作教学的对策探析

针对上面叙述的三个典型问题，作者认为可以用以下几种策略加以应对，进而促进学生写作能力的发展。

（一）加强写作技巧指导，引导学生写作

小学阶段，由于学生年龄较小，生活阅历、经验等不够丰富，写作技巧仍不娴熟，因而教师应当加强在写作的宏观方面的指导，尤其是加强写作技巧上的指导。这种指导，并非单纯形式及内容上的指导，而是在宏观角度指导学生对于此类作文应当如何下手解题，并为学生提供正确的写作方法，以“导”代“堵”，准确把握教师解读的尺度和界限。例如，明确告诉学生哪些类型的写作可以写题记，并教授其题记的功能、作用等，让学生在教师的指导下，自由发挥个人能力与想象思维。

（二）鼓励学生开拓思路，引导学生发挥多样性思维

众所周知，小学生的思维和想象力极为丰富，而写作本身就是一项思维创造活动，因而，教师在进行小学语文作文写作教学活动中，应当积极利用学生的想象力、创造力强这一特点，鼓励学生积极拓宽写作思路，引导其从不同角度想事情、看问题，并积极发现生活中的美，引导其发展多样性的思维，进而建立与众不同的思维、观点，写出内容丰富、形式新颖的优秀习作。例如，在写作“我的朋友”这一命题作文时，多数学生第一反应是联系自己与身边的同学、玩伴的友情，这时，作者通过为学生范读一篇记录人与流浪狗之间的感人情谊的文章，鼓励学生要多从不同角度看问题，写作不应拘泥于某一点。经过作者点到为止的指导，学生的思路一下子被打开了，最后在学生的习作中，既有与同学、与玩伴的真切情谊，又有与动物、与自然的友好情谊，习作内容丰富多彩、新颖，极富有阅读性。

（三）确立正确写作理念，激发学生主观能动性

受分数导向的写作教学模式既与新课标要求不符，又不利于学生全面發展。因而，新形势下，无论是教师，还是学生，都应当彻底摒弃以分数为主导的作文教导和学习模式，确立正确的写作理念，让学生自主表达内心思想，抒发真情实感，以我手写我心，激发学生主观能动性和自觉写作的动力。对此，教师在实际教学中，应当摒弃向学生灌输写作“高分”的思想，并培养学生日常写作习惯，记录自己的心情和有趣的想法。通过这样的方式，既为写作积累了众多有用的素材，又训练了学生的写作能力，从根本上为学生储备了写作的能力与素养。

三、结束语

“路漫漫其修远兮”。小学语文写作教学是一项系统的“工程”，尤其是针对现阶段小学写作教学中存在的问题的改进，非一朝一夕可完成，其需要长期的摸索、坚持与革新。为此，教师应当立足于小学语文写作教学现状，从写作教学实际、学生生活实际以及学生兴趣等角度出发，针对写作教学存在的突出问题，积极探寻破解之策，进而达到提升学生写作质量与水平的目的。

参考文献：

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[2]李淑玲 .有关小学语文写作教学存在问题及对策研究 [J].课程教育研究，2014，（19）.

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