试论小组合作在高中写作教学中的应用

崔翠翠

摘 要：在语文教学中，最难的部分便是写作，且在应试教育中占比较大。在写作教学中，教师常常是仅注重写作技巧，忽视了学生合作互动的有效性，导致教学效率较低，学生写作兴趣不足。本文着重分析了小组合作在高中语文写作教学中的具体应用，以帮助教师改进写作教学方法，提高学生学习效率。

关键词：合作；写作；教学

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2018）02B-0080-02

通过创建科学的小组学习模式，建立相关的教学计划，能够帮助学生增加写作量，培养学生的写作兴趣。通过小组合作教学模式，将写作的主动权回归学生，拓宽学生写作思路，通过小组成员之间互相评价，互相交流想法，达到学生写作能力均衡发展的目的。小组合作模式在高中语文写作教学中的优势较多，有必要全面探究并发展。

一、合作学习的概念

合作学习是目前很多国家都采用的一种具有创意性的教学方式，能够改善课堂氛围，以及学生的学习态度，也能够有效地提高学生学习成绩，促进学生形成良好的学习习惯，且效果较为显著。

合作学习的内容大体包括：以小组为基本形式、以互动为动力资源、具有特定的共同目标、将团体成绩作为奖励依据。合作学习主要分为三类：师生合作、学生之间合作以及教师之间合作。师生之间合作讲求不能使用强制手段，不能使用命令式语言。学生之间合作以互动为基本形式，通过互相合作与学习形成固定的学习团体，达到共同进步的目的。而教师之间合作以教师之间互动为基本特征，重视教师们共同承担教学任务，相互弥补不足。合作学习最重要的理念便是互动观，强调互动不仅存在于师生之间，也存在于教师之间，互动性是保证教学取得成功的重要手段，能够充分利用教学资源，强调学生主体地位，提高学生参与能力。

二、小组合作在高中语文写作教学中的必要性

首先，小组合作模式教学能够帮助学生积累丰富的写作素材，通过学生之间互相交流与沟通，分享各自的生活经验与日常生活中积累的写作素材，以此有效解决学生写作素材匮乏的问题。同时，在相互的交流与探讨中互相分享时事新闻与电影、电视剧中的有趣桥段，使学生写作内容更加丰富、生动。

其次，以小组合作模式进行教学也能够激发学生的写作兴趣。在高中语文写作中，长期的训练致使学生产生厌恶感，惧怕写作。而采取这种教学方式能够增加学生交流频率，倾诉自己的烦恼，从而找出自身存在的问题。

最后，采取小组合作教学方式，能够转变写作教学模式，拓展学生思维能力。传统的高中语文教学模式较为单一，常常忽略学生的感受，以教师为中心。长此以往，会形成枯燥的课堂，导致学生学习兴趣下降。而小组模式改变了传统写作教学方式，转变课堂主体，以学生为中心，互相探讨学习方式，解决在写作中遇到的困难，促进学生热爱写作，将写作变为日常生活中必不可少的事情。

三、小组合作在高中语文写作教学中的应用

（一）创建科学合理的小组模式

组建科学合理的小组模式需要依据组内差异而组间相同的原则，根据这种原则建立起来的小组才能具有对比性，且便于管理与评价。小组合作的学习方式常为捆绑式评价，因此，按照这种分组原则在评价时较为公平，在小组间实力较为相似的前提下进行评价，避免出现打击学生积极性的局面。通常将小组内成员控制在6～8人较为合理，教学写作中常为6人一组，管理起来较为方便。而在批改作文时将小组成员分为2～4人，这样在批阅时于教师而言较为方便，同时写4人的评语也能够应付过来。若人数较多，一旦有一名学生未能完成学习任务，便会造成教学计划延迟，合作链条断裂。耽误其他同学的阅读与赏评任务，甚至破坏整个小组的学习氛围。

例如，一个班级内40名学生，教师在写作教学时将学生每4人分为一组，整个班级被分为10个小组。以《宠物》为教学内容，让学生描述宠物在自己眼中的样子，并描述宠物给自己的生活带来了哪些影响。首先，每组派一名学生记录组内成员所描述的宠物形象，并分享给组内其他成员。再让每个小组将整合起来的较为优秀的小短文进行朗读，最后教师及时予以反馈，对学生的短文予以评价。弥补不足，赞扬优点。虽然班级内小组较多，但是组内成员较少的优势能够全面提高学生参与的积极性，有效保证每一名学生都能够在课堂中努力思考，积极参与课堂活动。有利于学生均衡发展，共同进步。

（二）小组合作在日记写作教学中的应用

如今的高中生在写作过程中常常缺少真情实感，假、大、空等缺点往往充斥着整篇文章。在高中写作教学中，教师有必要引导学生表达真情实感，避免说假话、空话的写作形式。然而在文章中加入自己的感情，一方面，需要学生在日常生活中积累经验与写作素材，做到有感而发。这种写作形式可以在日记中慢慢培养。写作的基本功便是日记，日记的内容不是每天的流水账，而是将每天所发生的事情对自己的情绪造成了起伏，需要将事发时的真情实感记录下来，不必在意字数的多少，只要内容足够真实便可。另一方面，高中时期的学生生长发育较为迅速，成长中会遇到各种喜怒哀乐，但是不善于与他人沟通。教师可以引导学生采用日记的方式抒发自身情感，宣泄心中情绪。日记便是学生最忠实的听众，让学生将内心感受表达出来的同时，也积累了写作素材。

针对这种教学模式笔者提出，私人日记是自我素材积累的有效方式，在教学过程中教师可以建立班级日记。

例如，在小组中选择负责人，将每组的日常生活记录在班级日记中，所有人都可以将身边发生的各种趣事记录在班级日记中，并写出对这件事的看法与感受。要求每组成员必须在充分探讨下合作完成，每个人都必须发表自己的意见，组长针对每个同学的意见进行整合并记录在案。每隔一段时间教师对班级日记进行评分，内容较为丰富的小组获得相应的奖励，而内容较为匮乏的小组要给予小小的惩罚，以及教师的鼓励。而对于其他小组，教师也需要给予相应的评分与评价，分别予以相对应的奖励。

在班级日记的教学模式中避免此教学计划流于形式，教师应引导学生记录身边趣事于班级日记内，并随时予以监督，督促。在每个评价阶段，学生要充分认识到自己的不足之处，帮助学生认识到自我缺点，并形成自我监督的习惯。

（三）小组合作在写作课堂教学中的应用

写作与随笔、日记等模式差异较大，写作内容要求符合文体，内容具有真情实感且逻辑较为清晰，有始有终。在写作课堂教学中，教师根据学生平时生活中积累的写作素材互相探讨，丰富自身生活经验，充分发挥集体作用，弥补个人见识的短缺。

例如，在课堂中，教师根据见义勇为、感恩、知恩图报等几个重点名词，让学生展开想象，仔细回忆在自己的日常生活中所遇到的与此相关的事情，并通过文字表达出来。以小组为单位，进行材料的搜集与整理，将组内任务分为改稿、写稿、演讲三个任务，组内成员相互討论，共同创作优秀的文章。然后每组选出一名代表上台朗读稿件，且已上过台同学不能重复上台，展示完毕后，分为小组评价与教师评价两个环节，并进行加分，最后得分最高的小组获胜。这种充满紧张的比赛形式，不仅促进了学生学习的积极性，也增加了学生的信息量，锻炼了学生的胆识与语言表达能力。

综上所述，本文根据小组合作方式在写作基础教学中的应用展开讨论，在基础训练中运用小组合作方式，提高学生写作兴趣，在日常生活中互相沟通，积累写作素材，引导学生将平日积累内容用于写作，充分发挥学生主观能动性，培养学生自主学习习惯，从而有效提高学生的写作水平。

参考文献：

[1]谭应良.浅谈小组合作在高中语文写作教学中的应用[J].课外语文，2017，（24）.

[2]李桂香.小组合作学习在高中语文写作教学中的应用分析[J].中国校外教育，2016，（S2）.