言语的智慧：读写教学的应然追求

李海艳

摘 要：在小学语文教学中，教师应顺应儿童的天性，以儿童的视角理解词句，在对话之中挖掘言语的智慧。不断发掘学力，释放学生的潜能，拓展学生视野，丰富学生情感。本文主要从阅读教学与文本相连、在作文教学中智慧对话、在读写相伴中推敲字词等方面阐述语文教学中言语的智慧。

关键词：小学语文；言语教学；读写；教学智慧

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2018）02B-0074-02

语文教学应将问题带入情境之中，以对话为依托点，注重学生兴趣的激发、思维的拓展、能力的提升。教师应将内容结构化，站在学生的立场，创设出适合学生发展的教学智慧，关照学生的发展，释放学生的潜能，开发学生的智力，促进学生语言综合素养的提高。语文的学习包括文本的朗读、词句的理解、内容的概括、情感的体会等诸多内容，而教学时间有限，教师只有对内容进行合理整合，建构“板块”，加以聚合，使教学内容更为精当。

教师要打破教材的局限，要引领学生将语文教学与生活融为一体，形成动态的内容板块，一是核心知识的板块，教师要挖掘教材中的核心知识，并围绕某一点选择恰当材料，构建教学内容板块；二是核心能力的板块，依据年级段确立能力发展目标群，选择恰当的内容培养学生的学习能力；三是问题解决的板块，紧密联系生活实际，提取生活问题，选择相应的解决问题的策略，设计成有助于实践运用的板块。

一、阅读教学与文本相连

教师要善于从文本中提取内容，利用其内在的联系重构板块，以促进学生对文本的理解。教师要借助于教学板块的重组，引导学生由易到难地识记内容，形成高效的阅读策略。如在苏教版五年级下册《爱如茉莉》一课教学中，教者出示了重组的词语板块：①平淡无奇 洁白纯净；②缕缕幽香 袅袅清香 爱如茉莉；③弥漫诗意。再提出问题，“这三组词语都与茉莉有关，茉莉是什么样的？用上一两个词语或一两句话来描述。学生是这样描述的，“平淡无奇的茉莉，散发出缕缕幽香”“富有诗意的茉莉，平淡无奇，开出的花缕缕幽香”。教师适时引导，词语只有在应用中才能变成自己的语言，让学生尝试说出更多的词语。教师引领学生抓住重点词语听记复述，促进他们对词语的及时运用，将文本中的词语转化为自己的语言，丰富了学生的语言积累。

教师还原语境，引领学生进入文本的深层结构，体会到阅读的无限乐趣。教师要引导学生扮演文本角色，再现生活场景，实现语境的还原。如在苏教版二年级下册《狐假虎威》一文教学中，教者让学生读一读狐狸与老虎的对话，并说说从哪能读出狐狸的狡猾？有学生认为，“眼珠子骨碌一转”说明其狡猾，教师让学生做一做这个动作；有学生说“你敢吃我”，教者让学生联系当时的情景，试着扯着嗓子喊一喊。“老虎被蒙住了，狐狸做了一个动作？（摇摇尾巴）”让学生做做动作，体会想鬼点子的感觉。学生发挥自己的想象，体会扮演角色的语言、动作、神态等，让语境得到还原。

情景体验能促进学生信息加工的能力，学生要顺应文本的信息发现其内在的意义，捕捉、揣摩文本的深意，产生自己独特的感悟。如在苏教版五年级下册《水》一文教学中，学生一般会抓住文本的中心句“水，成了村子里最为珍贵的东西”品读文本，让学生了解从哪几件事体会到水的珍贵，表达自己对水的独特情感。但也有学生独辟蹊径，能从文中一连串的数量词，体会到人之多、水之少、行得远、等得久，探寻文本的深处，获得对文本的深度理解。在阅读教学中，教师不以教学资源、自己的阅读方式束缚学生，而珍视学生的独特感受，尊重他们对固有结构的破解，促进学生创造意识和质疑精神的形成。

二、在作文教学中智慧对话

作文，是学生分享信息、表达情感的过程，词组教学能引领学生以词组为主线，开展语文实践活动，开展生命的交流对话。教师要为学生营造一个适宜的对话环境，让学生与他人进行精神对话，提高自己的表情达意能力。

（一）融入生活，激活写作兴趣

在传统教学过程中，教师一直循规蹈矩，命题难以调动学生的学习兴趣，教师也不知道应该教什么，如何教。教师只有将命题“激活”，让学生对写作产生“倾吐”表达的兴趣，才会主动用自己的笔记录生活，才会主动地依托作文表达内心的情感。因而，作文教学只有融入生活，才能让学生思考、想象，产生写真事、述真情的愿望。教师要有意识地创设具体的场景，让学生在观察、表演中认识世界，才能促进学生的思考，引发学生的联想，促进学生的体验，产生写作的愿望。生活为学生的作文提供了广阔的空间，教师要让他们根据自己的兴趣选择材料进行自由写作，促进学生的生活体验，让他们感受到写作的乐趣。

（二）丰富想象，体会虚实之美

虚与实是文学創造不可或缺的两种美，纵观我们的作文教学，在低年级阶段，常把学生虚构的人与事视作奇珍异宝，不断发掘这难能可贵的想象力，而到了高年级，我们常将之视作“虚构”，是一种“假大空”，是胡编乱造，是无病呻吟。不可否认，说真话、写真事，表达自己内心的真实是作文教学的一种“美”。但丰富的想象力也是作文教学必不可少的内容，学生如果缺少联想，就难有创造，因而，我们不能以“虚构”而扼杀了学生丰富的想象能力，不能将作文的虚构与做人的虚伪混为一谈，要将虚与实相融相生，产生两极之美。教师可以借助于词语制造情境，如为学生提供“荒漠”“人类”“挣扎”“噩梦”等词，让学生写出以环保为主题的作文。

（三）及时评价，促进学生发展

在传统作文教学中，教师常是前一周给出作文题目，下一周作文课对上一周的作文进行点评，而学生的写作激情早已消退殆尽，滞后的评价使作文教学收效甚微。教师应对学生的作文进行及时的批改、讲解，以提高作文教学实效。

三、在读写结伴中活用字词

长期以来，读与写各自为阵，彼此分割，虽然具有针对性，但不利于学生语文能力的整体提升。读是写的基础，学生从经典作品中获得语言的积累，就会将优美的词句应用于自己的写作中。作文也是对阅读的检验，能促进对学生的生活情趣的陶冶。教师要让读写相伴，以读促写，寓写于读，促进学生综合素养的提升。

（一）语段听记

教师过于重视学生对文本的感悟，却忽视了学生的语言积累，以致出现语缺词穷的窘境，阅读不仅仅是体悟情感的过程，教师要引领学生从积累词汇、赏析词句，学习语句的表达，夯实自己的“基本功”。

如在苏教版五年级上册《林冲棒打洪教头》一文教学中，教者让学生自学4～6自然段，说说精彩句子，有学生在阅读词句中感受到林教头目中无人、傲慢无礼、狼狈不堪，也反衬出林冲的谦虚忍让，学生抓住这些关键的词语识记，让写作训练有了根基。

（二）活学词语

学生只有能活学活用词语，才能真正的掌握词语的意思，并灵活运用于自己的写作之中。教师要引导学生结合自己的生活实际，由表及里地理解词语的意思，才会让语言的学习增添了厚度，才能避免写作时词缺语穷的状况。要根据学生理解的空白处，深入文本理解词义，学会灵活运用，才能引导学生打开思路，使学生对词语的理解更深入。

（三）锤炼词句

教师强化炼字训练，让学生辨别其中的细微差别，提升自己的语感。如《桂花雨》一文中“浸”字写出桂花香气弥漫于整个村子里，给人带来欢乐的氛围，将摸不到的桂花香写得触手可及。

总之，教师要将语文教学融入生活视野，运用自己的教学智慧，引导学生感悟文本、发挥想象、推敲字词，促进学生思维的培育、能力的提升。

参考文献：

[1]王粉林，朱小薇. 三代苏派名师的“简朴”教学[J].小学语文教学，2012，（12）.

[2]薛法根.作文教学从阅读开始[J].小学教学语文版，2010，（4）.

[3]吴立岗.务实求活拓宽创新——浅析薛法根语文教学风格[J].人民教育，1999，（1）.