培养学生物理探究能力浅论

蔡福莹

摘 要：课堂教学是学校教育的主阵地，学生在课堂教学中处于主体地位，在课堂教学中，学生对教学过程中探讨活动的参与面及其主体地位的体现程度，不仅决定课堂效果，还是实施素质教育的实质目标之一。而物理是生活的一部分，社会实际中有很多物理常识，它是从生活走向物理，又从物理走向社会实践的一门学科。那么，如何才能深入推动新课程革新，落实新课程理念，构建和谐高效的课堂，提高课堂效果与教学质量？作为学校教学的核心环节和实行新课改与素质教育的重要载体，需要尽力提高课堂效果，以提高教学品味。

关键词：学生主体地位；适时点拨；创新精神；探究能力

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2018）02B-0071-02

一、创设物理情境，体现学生主体地位

新课程对教学的要求是让学生参加学习的全过程，让学生本身在物理教学情境中动手去获得知识。而情感是获得知识的源泉，好奇是学生的天性。运用学生的好奇心，老师能够在教学中创设与教学内容相对应的物理教学情感，以情激趣，激发学生自动参与探索的潜意识。

例如，在探究透镜的光学作用时，把学生分成八组，每组各自拿着一块凸透镜和一块凹透镜对着太阳光，发现移动透镜与纸片之间的远近，凸透镜能把太阳光集聚成一点，使纸片燃烧起来，而凹透镜不能将太阳光汇聚成一点。再如，在讲授《流体压强和流速的关系》内容时，事先让学生预备好两个纸杯，将两个纸杯叠放在一起，然后向两纸杯上方吹气，会观察到放在上方的纸杯会飞出去。经过这个小试验，可以很好地激起学生求知欲，由此进入新课的学习。创设好的物理情境导入课堂，能激起学生的学习兴致，激活学生的大脑，激发学生的学习积极性。这样让学生从身边熟悉的实际现象中去探讨和认知物理规律，把认知到的物理知识和实际结合起来，从而体会到物理在生产实践中的应用，可以更好地激起学生学习物理的兴趣，降低甚至消除对物理学习的畏难心理，感受学习物理知识的愉快，使学生乐于主动探讨学习，而不产生厌烦情绪。

学生探究学习是由好奇心和求知欲激发的，是由内在动机驱使的，它起于感兴趣的疑问，而终于疑问的解答。探讨学习的过程既是求知的过程，又是创新和理论联系实际的过程。因而，在教学中，老师要精心创设有趣味的探索物理的情境，唤起学生沉睡的潜意识，激起学生探讨知识的兴趣和激情，指导学生饶有兴致地投入探讨学习活动。情境的创设要注重实效，要以学生身边生活实例和能够激起学生兴趣的事例作为依托，训练学生思维为准则。物理学科要以创设实际情境来激起学生的探讨兴趣，为学生探讨提供用手用脑的时机，让学生获得探索的情感体验。例如，上面提到的探究透镜的作用，就可以作为一个教学实践中的情境探讨实例。

二 、适时点拨，培养学生的探究能力

中学物理教学的主阵地是物理课堂，课堂的授教是师生的双向活动，教学过程不只是知识授教的过程，也是师生情感交往的过程。初中物理新课改教学怎么才能激发学生的学习激情，最终把学生培养成能用知识进行社会活动探索的主人？科学探究是一种创造性脑力劳动，而我们的学生因为智力因素和非智力因素的差异，不同的学生在课堂教学中的思维反应快慢也不一样。而现代的素质教育要求课堂教学面对所有学生，这样就要求老师在教学中要抓住时機进行适当点拨，达到驾驭课堂的目标。尤其是教材中的重点和难点应该由老师在教学过程中进行适当的点拨。例如，比较抽象的知识需要形象化点拨，当学生在探讨学习中遇到疑点问题，教师要掌握好时机加以提示。教师的适时提示，能协助学生疏理思想障碍，化难为易，使探索活动得以持续开展，从而加强学生自动的参与意向和探索的信念。让学生知晓如何探讨是非常必要的，唯有这样学生才能富有成效地进行探讨和逐步培育良好的探索习惯，提升探讨的能力，所以老师在组织探讨教学活动时，要重视学生的自主学习性，并且必须重点抓住以下几个环节：

1.提出疑问环节：老师要设置引发物理问题讨论的情境，为问题的生成提供情境支持，激励学生主动提出疑问。

2.猜测与假定环节：老师要联系生活实际，针对需要探索的疑问，应用学生学过的物理常识，引导学生进行合理的猜测与假定。为此，老师在物理教学中，要培养学生猜想与假定能力，让学生经过一定时间的学习和体验，逐渐扭转被动接受学习的习惯；还要注重创设生机活泼的探讨式教学学习情境，此外对学生作出的猜想与假定给予及时的肯定和表扬，强化学生学习的自主性，提高学生提出猜想与假定的兴致。

3. 设计实验与进行实验环节：新课程标准规范下的教材在实验上要求学生亲身经历学习，并完成试验，这样老师就要精心设计物理教学实验活动和学生加入活动的形式，加强对学习方式的指点，这样经过学生有目标地自主参与试验，加强了学生本身的感性认识，能够体验试验过程中所蕴含的快乐。这样让学生在愉快中学习知识、使知识得到升华。

4. 剖析论证环节：老师要引导学生对试验结论和搜集的材料进行分析和概括，而且结合已有的知识和经历，激励学生应用自己的话语、以自己的理解进行个性化表述，不要给出过多的标准尺度。

5. 交流与评价环节：古人云：“学无友，则孤陋寡闻”。协助学习能很好地促成本身和他人的合作学习。学生经过各抒己见、大胆猜想、大胆探讨，从中发现不同的学习方式，既能体现出学生的自主性，又有利于培育学生的求异思想和创新才能。而后老师要组织学生进行讨论，总结探索的结论，同时对探索过程及结论进行评估，从而在相互交流和彼此学习中得到启示，真正使课堂教学达到学生互动和师生互动的效果，从而使教学效果在互动中得到提高。

总之通过上面五个探讨环节，使学生明确探讨方向，掌握探索的重要环节和探讨的一般措施，有效地培育学生用手用脑的实践能力和科学的探讨精神。

三、营造和谐探究氛围，培养创新精神

学起于思，思源于疑，新课程理念下要求学生具备提出疑问，进行猜测及科学探讨的能力。要求教学中老师创设问题情境及探索情境，积极营建探究气氛，以激起学生的探索兴趣，这是进行探讨活动并使学生乐于探讨和勤于探索的基础。此外，老师要充分应用实验器材及学生身边的物品，为学生参加科学探讨搭建平台，让学生在探索过程中激起学习兴致，锤炼意志，促成学生学习意识的形成和探讨能力的提升。例如，在探究摩擦起电是怎样产生的教学活动中，每位学生都可以利用自己手中的塑料笔筒在自己头上摩擦几下，发现塑料笔筒摩擦之后能吸引轻小的碎纸片。这样能让学生受到启示，在探讨性学习中，教师要对学生的情感教育，进行以情激趣，营设和谐探索气氛，物理老师要对学生倾注爱心和鼓励，同时要适当作出激励评估，使学生感受到师爱的力量，用爱的真情唤醒学生的探讨热情，促成学生顺利完成探索工作，而且帮助学生在探讨过程中自主构建知识，获取积极的情感体验，使学生在探讨的学习过程中，获得终身学习的能力和创新能力。

总之，经过众多的探讨活动必定可以充分调动学生学习物理的积极性，把课堂时间尽可能多地还给学生，让学生在物理课上自主的学习，让他们体验到学习物理的乐趣，并在愉悦中获取知识、夯牢知识。只要物理老师以创造性的教来唤起学生创造性的学，保护和鼓励学生的愿望和尝试，就一定可以使学生萌发不断进取、不断创新的想法，促成学生养成自主学习和创新的行为，成为具有自主探讨能力的学生。

参考文献：

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[2]朱小蔓.情感教育论纲[M].北京：人民出版社，2007.

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