提高学生核心素养，打造初中数学高效课堂

王朝晖

【摘要】本文主要从设计悬念、数学生活、个性指导、数学评价等方面来研究和分析“提高学生核心素养，打造初中数学高效课堂”的方法.

【关键词】核心素养；初中数学；高效课堂

数学是一门逻辑思维很强的学科，是指人们对客观世界的定性定量的分析，使具体事物呈现出相应的抽象性概括，从而掌握相应的理论和方法.

一、巧妙地设计悬念，提升学生学习数学兴趣和爱好

在素质教育的今天，教师的作用不再局限于“教”的方式，更加注重“导”的效果.在数学教学实践中，要有效地提升课堂教学的质量和效果，教师就应该充分与学生进行接触，了解学生的思想情感和意志变化，根据学生的特点设计相应的数学题目[1].通过问题的巧妙设计，激发学生的求知欲，调动学生学习知识的兴趣和爱好，从而有效地达到相应的教学目的和教学要求.例如，学习“对称轴”相关知识的时候，教师应该尽量避免直接讲授对称轴的相关概念和理论知识，应该从实际出发，为学生准备相应的问题和学习道具，让学生进行自我探究.教师可以要求学生在上课之前准备相应的白纸、直尺，引导学生进行相应的图案折叠，并询问：“通过这次图形的制作，你发现对称有什么特点？对称图形之间有什么特点？在对称轴中又有什么数量关系？”这种教学方式有两个特点，一是教师抓住了“实践能力”是数学核心素养的一部分，注重学生的动手能力，让学生自己通过图形的变化来掌握对称轴的相关知识和技能.二是教师充分运用问题的形式，引导学生进行自我探究，从而归纳出相应的数学结论，获取相应的数学知识和技能、情感体验.

二、以生活数学问题作为教学素材，提升学生数学运用能力

在初中数学教学中，教师充分认识数学与生活之间的关系，将数学内容进行相应的剖析，将数学各个知识点与生活实践相联系，通过生活中的数学问题，激发学生求知欲和探索精神.由于数学来源于生活，与生活有着密切的联系，通过数学问题作为教学素材，可以有效地避免数学课堂教学的沉闷氛围的产生，使得课堂教学更加生动有趣，从而提升学生的学习质量和学习效果[2].例如，在学习人教版九年级上册“判别一元二次方程根的情况”时，教师就可以以生活中的超市销售作为实例：“某批发商以每件50元的价格购进800件T恤，第一个月以单价80元销售，售出了200件；第二个月如果单价不变，预计仍可售出200件，批发商为增加销售量，决定降价销售，根据市场调查，单价每降低1元，可多售出10件，但最低單价应高于购进的价格；第二个月结束后，批发商将对剩余的T恤一次性清仓销售，清仓单价为40元，如果批发商希望通过销售这批T恤获利9 000元，那么第二个月的单价应是多少元？”教师可以先让学生进行相应的计算，而后组织学生对问题进行相应的探讨，再与学生一起解读、分析、解答这个生活问题，从而引导学生掌握相关数学知识和数学问题.这种生活实例的设计基于生活体验，让学生更快地融入数学的情境中，从生活体验的角度去理解题目的内涵，不仅能够激发学生学习数学的兴趣，还能传递相应的生活知识，便于提升学生的质疑能力和解惑能力.在数学教学中，培养学生的质疑能力和解惑能力也是数学核心素养培养的关键所在.

三、注重个性化的指导，提高学生的思维品质

在数学教学实践中，要使课堂教学达到高效率，教师不仅要注重“一对多”的教学模式，更要注重“一对一”教学模式.尤其是“一对一”教学模式，在高效课堂教学中占据着重要作用和地位，更能有效地对“一对多”教学进行相应的补充，避免部分学生因为一些原因疏漏了相关数学知识的学习.“一对一”的教学模式实则就是“个性化指导”，是保证数学教学高质量的有效手段.这种教学模式的实施有赖于教师对每名学生学习情况的把控.为了有效地了解学生，教师应该根据各名学生的性格、爱好、思维等之间的不同，建立健全相应的个性化档案，通过学生在课堂教学和课后作业的实际表现，找出其中需要个性化指导的学生，便于提升这部分学生学习数学知识的兴趣和爱好，从而实现相应的教学目标和要求.例如，在学习“随机事件与概率”相关知识的时候，教师为了有效地指导学生认识这方面的知识可以“一对一”指导学生进行相应的模拟实验：“袋中装有4个黄球，2个白球，这些球的形状、大小、质地等完全相同，在看不到球的条件下，随机地从袋子中摸出一个球.这个球是白球还是黄球？如果两种球都有可能被摸出，那么摸出黄球和摸出白球的可能性一样大吗？”通过学生自己动手，从而认识“随机事件与概率”的相关知识，从而有效提升学生思维品质.

四、注重有效的数学评价，提升学生的数学素养

在素质教育中，数学评价不再是以成绩作为唯一的考核标准，更多的是以“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这三维目标作为教学评价的依据，这种评价方式从人文的角度、能力的差异、情感价值、个性发展出发，不仅有助于学生认识自我，完善自我，促进学生综合能力和素养的提升，对教学质量的提升有着直接作用和效果.同时，在教学评价上，教师还可以建立健全学生自评、同学互评、教师评价等多元一体评价机制.通过激励、赞扬等方法，让学生获得自信，激发学生学习数学的兴趣和爱好，从而达到相应的教学目的和教学要求.

五、结 语

随着素质教育改革不断深入，数学教学更加注重学生在教学活动中的主体地位，尊重学生的个性化差异，结合教学内容实施有效的教学方式，从而培养学生综合素质和能力.核心素养作为素质教育的重要内容，与数学教育有着密切联系，更是与学生的数学素养有着直接关系.学习数学，对学生的思想、态度情感等都有一定的作用，是培养学生综合素质和能力的重要途径.在教学实践中，教师可以通过设计悬念、数学生活、个性指导、数学评价等方式，提升学生的核心素养，达到相应的教学目的和要求.

【参考文献】

[1]陈德充.关注学生核心素养打造数学高效课堂[J].神州，2016（24）：22-23.

[2]崔春艳.核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略探究[J].中国校外教育，2016（35）：5.