新课标下农村初中英语分层作业布置实践研究

卿文慧

（江苏省南京市江北新区玉带实验学校中学部，江苏南京 211500）

引 言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出，语言能力是英语学科核心素养的关键，是英语学科本质，如果没有语言知识作为基础，核心素养的培养将成为无本之木。作业是培养语言能力和巩固语言知识的重要环节，同时，基础教育的根本任务是促进全体学生发展。但长期以来，由于受应试教育的影响，有些学校无视学情，不重视作业的挑选，让学生过度学习，严重影响了学生未来的发展；农村中学生英语基础薄弱，学习能力水平差别较大，传统的“一刀切”作业模式，难以顾及学生之间的差异，很大程度上打击了学生的学习积极性。久而久之，就出现部分学生完不成作业、抄袭作业、拖拉不交作业的现象。因此，针对农村地区的学生，教师要有针对性和层次性地布置作业。

一、英语作业分层布置的理论依据

（一）最近发展区理论

著名教育家维果斯基提出了针对儿童的“最近发展区理论”。他认为，儿童有两种发展水平：一种是儿童现有的发展水平，是儿童在独立活动时解决问题的能力；另一种是儿童可能达到的较高的解决问题的能力水平。他认为教师在教学时必须考虑学生在成年人的指导之下可以发展和提高自身的能力，从而达到较高的解决问题的水平[1]。如果可以把握好这个最近发展区，就能加速学生的发展。

（二）因材施教的理论

因材施教是我国古代著名教育学家孔子所总结的教学经验，也是现代教学必须坚持的重要原则之一，它要求教师从学生的个体实际出发，根据学生个性特点、认知水平和学习能力，制定适合学生的水平和接受能力的教学方法，从而帮助学生发挥长处，弥补不足，树立信心，使每个学生都获得最佳的发展空间。作业是教学过程中的一个重要环节，教师要从教学内容和学生的实际情况出发，精心设计、选择适合学生的作业，让学生通过自己的学习与思考，通过教师提供的帮助与支持，深化对知识的理解，提高各方面的能力。

二、英语分层作业布置原则

（一）多样化原则

传统模式的作业形式单一，没有考虑到学生个性差异和知识储备，忽视了培养学生的学习兴趣。笔者布置英语作业时是在最近发展区理论和因材施教理论的指导下，根据教学内容和学生的差异性设计的，旨在采用多样化的作业内容，充分发挥学生的主观能动性，使不同能力水平的学生在整个作业过程中，做到与同伴合作，强化知识的弱点，并学会互相学习、取长补短、共同进步，逐步培养团队协作意识。

（二）量力而为的原则

新课标强调要突出学生主体地位的教学理念，因为学生是教学过程中的主体，只有学生积极主动地学习，才有良好的教学效果。教师应遵循因材施教和量力而为的原则，设计和布置的作业要突出学生的主体地位，按照学生不同层次水平合理布置作业。作业的难度和作业量也应该要适应学生的实际水平，从而让学生扬长避短、量力而行，获得不同层次的体验和发展。

（三）因材施教的原则

农村初中学生的英语基础薄弱，家长和学生对英语的学习重视程度不够，甚至有的学生厌学英语。因此，在设计和布置课内外作业时，教师要从农村学生的认知水平和知识储备的实际出发，从不同层次学生的需要出发，结合多元化、趣味性，设置难易分布均匀的作业，促使学生在完成作业的过程中找到学习英语的自信，并轻松愉快地达到或超越自己的最近发展区[2]。

三、农村初中英语分层作业的具体实施案例

本文所举的案例，是笔者所在的农村初中八年级学生上完牛津初中英语 8A Unit 3 A day out (Reading Ⅱ)后布置的一项课内作业，目的是巩固课文中有关世界或者中国有名景点的知识，并用课文中或者已学过的词和短语来表达自己的旅行计划，以培养学生小组合作和独立完成作业的能力。

（一）本次作业的内容

假如你的外教老师Jack即将回国，你作为他的学生准备为他安排一次南京一日游。请以这个话题写一篇旅游计划。

（二）分组方式

本次作业是按学生的成绩平均分配成A、B、C三个层次。A 层学生（英语成绩优秀）完成 A 层作业，B 层学生（英语成绩良好）完成 B 层作业，C 层学生（英语成绩差）完成 C层作业，即按照学生不同层次来完成不同层次的作业。

（三）作业要求

必须用到课文中的基本句式 ：It took us about...(time) to do sth by...；We became excited when we...；It was an amazing day because...以及必须用到课文中的基本短语：invite sb. to do sth., join the school trip to sp.；a lot of traf fi c on the way；be made of；place of interest；take photos of...描述自己的假期旅行计划。

A 层学生作业：根据C层学生填好的表格和B层学生写好的短文，在全班同学面前做口头介绍，同时关注身边B层学生的写作，给予指导和帮助。

B 层学生作业：根据本小组选择的出行计划完成短文，完成后交组内A层学生检查。

C层学生作业：默读课文，同时搜集本组出行计划，用完整的句子完成表格（如表1所示），可选择课文中的句子。

表1

作业检查、反馈方式：在学生完成作业的过程中，教师要进行巡视，针对学生在完成过程中所出现的问题，及时指导和帮助。20分钟后，教师分层抽查各组不同层次学生完成作业的情况：检查个别A层学生的口头介绍、B层学生、经过自评和A层学生批改后的短文，并在课后把每个小组上交的短文进行面批和指正。对C层学生，教师要做到多观察、指导，帮助学生熟悉课文，能运用文本中的词语和句子表达自己的旅行感受。最后，在各个小组完成短文后，教师要挑选较好的作品让该组的A层同学在课堂上分享。

结 语

目前，农村初中英语作业布置虽然依旧存在种种问题，但是只要教师充分了解学情，多方面关注学生，布置合理的分层作业，并丰富英语作业的形式，一定会提高学生参与英语作业的积极性。总体来说，研究英语家庭作业布置的最终目的是为了学生的全面发展，所以，对农村初中英语作业问题的研究是非常有价值的。