核心素养背景下高中化学生活化教学的意义和策略

2018-03-20任荣

名师在线 2018年36期

任荣

（江苏省东台市时堰中学，江苏东台 224200）

引言

在核心素养背景下，高中化学越来越重视生活化教学。生活化教学实质上就是在课堂教学中将化学基础理论知识与生活相结合，让学生能通过生活现象更加清晰地了解化学反应的本质，同时营造一种轻松、愉悦的学习环境。高中化学教师在课堂中选择一些生活中常见的事物，引导学生探究与分析，结合所学的化学知识来解释生活中的一些现象。

一、核心素养背景下高中生活化教学的意义

（一）可以培养学生对化学的学习兴趣

与高中其他学科相比较，化学是一门抽象性较强的学科。高中生经过初中阶段的化学学习，虽然具备了一定的理解和认知能力，但面对更加抽象的化学知识时，仍感觉到有很大的学习难度。在高中时期，许多学生在面对大量反应方程式时，会逐渐丧失对化学的学习兴趣与积极性。而在高中化学中运用生活化教学则可以拉近化学与生活之间的距离，这样可以帮助学生去理解化学知识及各种反应方程式，同时还可以培养学生对化学的学习兴趣，树立其学习信心。除此之外，生活化教学可以让学生更加清晰地认识到化学知识与生活的联系，提高学生化学学科核心素养，进而提高课堂教学质量。

（二）可以培养学生化学知识运用能力

化学教学的本质目的就是能让学生做到学以致用，尤其是在核心素养背景下，这一目的显得尤为重要。但是受应试教育的影响，在课堂教学中教师经常会忽视培养学生化学知识运用能力，这也是当今高中化学教学中教师所面临的难题。生活化教学则可以有效搭建知识与生活之间的桥梁，这不仅可以提高化学课堂教学效果，同时还能培养学生化学知识运用能力，学生对一些敏感的化学问题也能有清晰的认知，可以拓宽学生的化学视野，进而形成化学学科核心素养。

（三）可以转变学生的学习方式

因为化学知识较为抽象，所以高中时期有许多学生采用死记硬背的方式来学习化学。这种方法虽然可以帮助学生奠定化学基础，但是在一定程度上限制了学生化学能力的发展。生活化教学能转变学生化学学习的态度，学生既可以将理论运用到实践中，还可以从生活中学习化学。这个关系的转变既能体现出新课改的精神，也可以培养学生的化学核心素养。

二、核心素养背景下高中化学生活化教学策略

（一）激发学生对化学的学习兴趣

高中化学教学的首要任务就是激发学生的化学学习兴趣，它能让学生长时间保持内在动力，进而影响学生的学习行为。因此，教师要认识到学生兴趣的重要性，通过生活化教学，将生活中的一些元素引入到课堂教学中，让学生能认识到化学知识与个人生活之间的密切联系，这样学生就会更加积极主动地参与到化学学习中。高中化学教师借助生活中的化学问题，能引导学生通过化学现象看本质，积极探究各种化学变化规律，感受化学学习的快乐，在这样的氛围中，学生对待学习也会变得更积极、主动，教学活动也会开展得更加顺利。在高中化学教学中应用生活化教学模式，需要从学生的兴趣点出发，如教师可以在课前引入生活中的化学现象或者科学故事，吸引学生的注意力，抑或利用化学实验将生活中的化学现象呈现给学生，活跃课堂气氛。

例如，在教学《空气质量的改善》一课时，教师就可以引导学生了解空气质量报告中所涉及的主要元素，这些抽象的知识实际与人们的日常生活联系密切。现在雾霾天气已经成为一种全新的天气类型，教师可以通过雾霾报告让学生认识到雾霾形成的主要原因，促进学生从生活现象出发，去探究化学本质内容，了解化学知识存在的意义。

（二）提高学生解决问题的能力

通过运用化学知识，解决生活中所遇到的实际问题是化学核心素养中的重要组成部分。在高中化学教学中，教师要善于引导学生利用化学知识去解决生活中常见的化学问题。化学教学的最终目的就是要提高学生化学综合能力，运用化学去解决生活中的问题，服务生活，让生活变得更加美好。所以，高中化学教师不仅要培养学生的学习兴趣，还要引导学生去积极了解、掌握生活中的化学物品，解开这些物品的本质，进而更加深入地去了解化学的性质，如生活中的洗浴用品、化妆品以及食品等都与化学知识有着密切的联系，而运用生活化教学则可以让学生从化学的角度出发去看待问题[1]。

例如，在教学《优化食物品质的添加剂》一课时，教师就可以引导学生去了解食品添加剂的种类及用途，知道食品着色原理。除此之外，教师还可以讲解硝酸盐的毒性，让学生建立起绿色食品的理念。在具体课堂教学活动中，引导学生思考生活中所吃的食物，并将其与化学添加剂相联系，这样不仅可以加深学生对本节知识的掌握与理解，同时还可以让学生利用化学知识重视食品安全及健康问题，远离含有有害添加剂的食品，同时能识别食品标签，提高健康绿色意识。

（三）善于利用社会生活中的信息

当今社会是一个信息化的时代，有些高中生所了解到的信息甚至远远超过了教师。因此，在高中化学生活化教学时，教师可以利用社会生活中的信息，将学生所感兴趣的事物与化学知识联系起来，进而调动学生的主观能动性，让学生知道化学学习并非是枯燥无味的过程。

例如，在教学《氯气性质》一课时，教师可以在课前通过多媒体设备展示一条微博“家里这两种液体一旦合体，死亡即将来临”，这样在课堂导入环节就可以马上吸引学生的注意力，学生很想知道家里到底有哪两种液体能有如此大的威力，进而引出由家里的洁厕灵与84消毒液同时使用可以发生反应产生氯气，之后再在教师的指导下去探究氯气的性质。氯气是一种有毒气体，具有强烈的刺激性气味，同时由于氯气在水中的溶解度不大，所以在家里使用时氯气会溢出，进而对人产生伤害，不仅如此还会使两种消毒剂原有的消毒作用消失。这样学生们就可以很好地利用生活中的现象去理解与掌握氯气的性质，课后学生们可以自由讨论家里可能出现的化学现象，让学生的化学思维变得更加活跃。

（四）利用学生已有的生活经验，提高学生认知能力

在学生日常生活中，许多现象都蕴含着化学原理，只要深入观察就能发现其中的乐趣，所以，高中化学教师可以结合学生已有的生活经验，设计教学环节，这样可以引导学生发现生活中的化学现象，提高他们的化学认知能力。

例如，在教学《次氯酸性质》一课时，教师就可以问学生：“同学们，你们养过金鱼吗？用什么水养的，养的怎么样呢？”学生：“养过，当然用家里的自来水，不过金鱼很快就死了，是不是不能用自来水养？”这样学生就会讨论起来。教师继续问：“若只有自来水养鱼，要怎么办呢？”有生活经验的学生就会说把水放到太阳下晒一晒就好了，那么这是什么原理呢？之后引入自来水中含有次氯酸，而次氯酸性质不稳定，遇到光容易分解，这样学生就可以更加清晰地认识到次氯酸的性质，提高学生的化学认知能力。类似的内容有许多，教师要善于利用这些内容，培养学生的化学核心素养。