思维导图在中学生语文学习中的应用

【摘 要】本文论述思维导图在中学语文学习中的应用，提出通过绘制思维导图展示形象思维、构建知识体系、积极思考表达等措施，培养学生的记忆力、创造力和思维力，充分激发学生的个性思维和创造性思维，提高学生的学习力。

【关键词】中学语文  思维导图  语文学习  记忆力  创造力  学习力

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）11B-0101-02

对于思维导图，英国心理学家托尼·巴赞 1970 年给它下了一个描述性的定义：“思维导图是终极的组织性思维工具，是运用线条、符号、词汇和图像，遵循一套简单、自然、基本易被大脑接受的规则，使用色彩，从中心发散出来的自然结构，有了它，我们可以把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图。”思维导图是一种简单而又有效的图形工具，运用图文并茂的元素，重在开发大脑的无穷潜力。思维导图在中学语文学科中应用，不仅能用简洁美观的发散图形式帮助学生梳理文章的写作思路，还能用目录的形式帮助学生构建知识体系。本文在培养学生核心素养的新课程理念指导下，在以学生为学习主体的大环境下，探讨在中学语文教学中如何让学生更好地利用思维导图锻炼思维，提高记忆力，培养创造力，增强写作能力。

一、绘制思维导图展示形象思维，强化学生的记忆力

“读书破万卷，下笔如有神。”厚积才能薄发。有丰厚的知识积累才能将知识融会贯通，记忆的知识越多，可供学生思考、运用和创造的素材就越丰富。而中学语文学习中需要学生熟记的知识非常多，如背诵古诗文，积累文言知识，熟记写作素材……死记硬背解决不了问题，背下来的东西很容易遗忘。而让学生在背诵之时绘制思维导图可以让记忆的效果更理想。

思维导图以图文形式展示思维，配以个性化的图像和丰富的颜色，会让学生印象更深刻，记忆更牢固。因此，教师可以引导学生绘制自己的思维导图背诵课文，在绘制思维导图时充分进行联想，利用符号、色彩、文字、数字、图像等元素进行一点点的夸张，按思维顺序理清文脉，就能将文章形象地展现出来，使背诵课文事半功倍，而且背熟后也不容易遗忘。比如《离骚》，这篇课文可以说是高中阶段最难背诵的课文，其文辞深奥，学生遗忘率非常高。教师可以指导学生运用思维导图进行背诵，通过学生个性化的理解，摘取层次关键词，运用与课文相关的图形符号绘制富有个性的课文图形，这样学生就在思维的层次上深入理解了课文，然后可以根据绘制的思维导图复述课文，直至完全背诵。因为思维导图有形象的符号、有清晰的思维过程，学生背诵课文不易遗忘。比如课文的第一部分就可以指导学生按照图 1 的思路绘制思维导图。

另外，利用思维导图整理并熟记写作素材效果也非常好。写作素材涉及大量的文字，如果没有记忆方法将很难熟记。教师可以让学生针对不同的主题，从经典人物、反面素材、社会热点、名言警句等方面整理相关素材，并用思维导图中的线性结构将相关素材进行简洁又形象的处理，记录相关内容的关键词，画出对应素材的图形，最终让学生能回忆并复述相关内容。

通过思维导图处理的文字、内容变得非常简洁、形象而有趣，学生一边绘制图形，一边熟悉内容，不知不觉就将知识熟记在心，长期锻炼，记忆力会越来越强。

二、绘制思维导图构建知识体系，培养学生的创造力

认知构建主义理论认为：学习不是被动接受，也不是书本知识的简单获得，而是一种现实意义的建构，是学习者以其独特的经验和方式对材料进行选择、加工和改造并赋予现实以独特意义的重建。根据这一理论，绘制思维导图来构建知识体系能更好地锻炼学生的思维能力，培养他们的创造力。

在中学语文教学过程中，教师不断地给学生传授新的知识，学生一边在课堂上听课理解，一边记录学习，看起来学习效果不错，但实际情况是没过多久学生又将会遗忘理解了的知识，而且他们无法运用没有记住的知识点，这是教学中常见的现象。怎样才能让学生真正理解并运用这些知识点，是教师要重点思考的教学问题。

在教学实践中，教师可以通过思维导图引导学生主动构建自己的知识体系。学生在绘制思维导图时利用自己的独特体验和方式对知识点进行加工整理，建设自己的知识库。比如，整理病句知识时，可以要求学生利用思维导图将病句六大类型，共二十八种小类的知识清晰有序地整理出来，因为病句知识非常细致繁杂，如果按照传统的学习方法，学生很难分清各种类型并准确辨析和识记。利用思维导图来进行学习却可以激起学生的学习兴趣，让他们展示自己的个性和创造力，在绘制的过程中学生不知不觉理解吸收了烦琐的知识。每一个学生的思维导图都是独一无二的，会呈现出不同的个性特点，有树形图、花朵图、房子图、神话世界图……在学生绘制的花朵病句图中，花蕊是中心，展示的是病句基本类型，花瓣是发散出来的各种关联知识和具体病因。花朵可以是单瓣的，也可以是重瓣的，可以画成荷花、玫瑰、玉蘭等各种形状，用不同的颜色加强重点。这样的作业完成后，纯文字的笔记就升级成图文并茂、清晰有序而又富有个性的知识笔记了，这样的笔记鲜活而又形象，似乎散发出知识的芳香，让人醉心其中。

在绘制思维导图的过程中，学生必须亲自动笔，教师从中引导却不能替代学生完成，因为绘制思维导图的过程是增强理解的过程，构建知识体系的过程是形成自己的创造力的过程。如果教师动手包办，也许节省了时间，但学生却只是被动接受知识，不能锻炼自己的实践能力，学科素养就无法养成。当学生学会绘制思维导图，他们就基本掌握了自己梳理知识、构建知识体系的方法，就可以运用同样的方法学习其他板块的语文知识。在每一次的知识整理中，学生都在主动参与学习，积极在知识体系的构建中融入自己的个性体验和艺术创造力，长期锻炼，逐渐就能提高自身的思维力、理解力和创造力。

三、绘制思维导图积极思考表达，激活学生的思维力

苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在学生精神世界中尤为重要。”在传统的写作教学中，教师往往积极主动向学生灌输写作技巧，学生被动套用，丧失了可贵的个性思维，创造力遭到扼杀，结果写作千人一面，套作泛滥。因此在写作教学中，教师要改变观念，放手让学生积极思考、主动探索、表达真知。

利用思维导图培养学生的思维力和创造力是一种比较有效的方法。因为思维导图是一种系统思维，能够整理和激活我们的思想，促进思维的聚合和发散，是一种可视化的思维工具。比如学生可以利用思维导图中的流程图，把看到作文题后涌现出来的复杂思绪条理化，在绘制过程中，让自己的作文中心思想明确，思维更具逻辑性，同时不断完善和补充相关的内容，思维导图形成的过程就是自身思维形成的过程。这样以图促写，既唤醒了学生的构思热情，催化了写作兴趣，又避免了写作时出现中心散乱、结构松散的问题。

例如 2018 年全国课标 3 的高考作文题：“围绕三个标语写作，1981 年深圳特区时间就是金钱，效率就是生命;2005 年浙江绿水青山就是金山银山;2017 年雄安走好我们这一代的长征路。”利用思维导图就可以快速有效进行审题构思。

每一位学生的经历不同，阅读积累不同，人生体验也不尽相同，绘制思维导图能让学生主动思考，创造性地把自己的独特感受和灵感记录下来，根据不同的题目构建不同的思维图形，可以是线性的、放射性的、环状的，从而形成学生富有逻辑的思维能力，从根本上改变学生写作随意拼凑、千人一面的状况。

总之，思维导图对于锻炼学生自主學习、思考探究的能力，培养学生的创造力，丰富学生的思维内涵和锻造学生的个性有着极其重要的作用。我们应该在平时的教学实践中有意识地让学生学会制作思维导图，用思维导图进行背诵、整理知识、梳理思路等活动，有效锻炼学生的能力，从而提高语文素养。

【参考文献】

[1]联合国教科文组织国际教育委员.学会生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科学出版社，1996

[2]托尼·巴赞.思维导图丛书——思维导图大脑使用说明书[M].张鼎昆，徐克茹，译.北京：外语教学与研究出版社，2005

【作者简介】李宇嫦（1979— ），女，广西玉林人，梧州高级中学语文组中学一级教师。

（责编 刘 影）