高中英语课“小先生制”教学模式探究

覃小路

【摘 要】本文论述“小先生制”教学模式的相关理论、实施原则及实践策略，提出通过强化“小先生制”与小组合作的有机融合、设立“小先生制”轮岗制度、适时发挥教师主导性、建立差异性学生课堂评价制度等策略，促进“小先生制”教学模式的高效实施，以获得最佳的英语教学效果。

【关键词】高中英语  “小先生制”  教学原则  教学策略

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）11B-0006-02

新课改的实施，要求高中英语教师更加注重课堂的创新性与生成性，高中英语教学应更加注重素质教育、面向全体学生、尊重学生主体地位与发展、更加关注学生英语学习的渐进性与持续性、更加关注学生的学习过程、更加看重学生语言应用能力的发展，打造以学生自主学习、探究学习、合作学习为主的新型课堂。“小先生制”是当代教育界十分推崇的、充分发挥学生主观能动性、促进学生高效学习的新型教学模式，其符合新课改的相关理念，对学生的全面发展具有重要的实践意义。

一、“小先生制”内涵及优劣

（一）相关内涵。1934 年，教育学家陶行知先生首次提出“小先生制”，时至今日，“小先生制”历经八十多年早已经有了新内涵、新形式，成为当代的“小先生制”。一线的广大教育工作者在教学中使用“小先生制”，且取得了意想不到的教学效果。特别是在新课改实施的今日，当代“小先生制”焕发出更强的生命力。当代“小先生制”是让学生做“小先生”，参与到备课、上课、提问、总结、评价等真实环节中，对学生学习、教师教学以及课堂革新等都具有重大的意义。

（二）教学优劣。“小先生制”教学模式运用于高中英语教学的优势是看得见的：首先，“小先生制”促进学生核心素养的培养，让学生成为真正的课堂主人，学生的主体性学习、能动性学习、合作性学习等思维品质和能力都得到发展。其次，“小先生制”有利于师生和谐关系的建立，其以学生为中心，师生之间心灵距离更近，交流更密切、更顺畅，师生关系更和谐、平等与民主。最后，“小先生制”倡导的过程教学强化了学生的课堂体验，培养了其主体性。当然，除了优势，“小先生制”课堂教学也存在一定劣势，如容易出现学生机会不均等、课堂相对混乱、教师主导作用发挥不充分等问题。

二、“小先生制”教学模式的实施原则

（一）公平与效率原则。“小先生制”教学模式实施的初衷是提高课堂效率，关注每一位学生的发展，因此在实施的过程中必须遵循公平与效率的原则。教师在“小先生”的选择、课堂提问、教学活动安排、學生期待、学生评价等方面掌握主动权，故更要兼顾每一位学生。不能只选择学习成绩好、言辞表达好的学生做“小先生”，而是更要关注不同学生的学习能力、学习程度、心理期待等，让每一位学生均能得到公平实践的机会，促进教育更加公平化、效率化。教育资源有限，教师作为“小先生制”教学模式实施的指导者，应尽可能地兼顾公平与效率。

（二）生本教育的原则。“生本教育”原则，即坚持以学生为本的教育原则。生本教育更加强调人的价值，教师要做到以学生为本，培养社会发展所需要的有价值的人才。生本教育强调重视学生学习潜能的激发，引导学生主动质疑、探疑、析疑和解疑，并进行巧妙的师生互动。例如，在人教必修 1 Unit 2 English around the world 阅读课教学中，在课前师生共同学习讨论，生成课堂上要解决的问题“Whats the main idea of the text？When did five to seven million people speak English？Why did English begin to be spoken in many other countries？”然后，课堂上由选定的“小先生”带领学生自学、探究，而教师只需要认真观察学生，在必要时引导与启发学生进行学习，并做好总结与评价工作。

（三）民主的原则。“小先生制”是一种特殊的教学模式，其对师生关系有更高的要求。这一原则的实施要求教师尊重学生主体性、善于与学生进行平等对话、关注师生间的合作学习。“小先生制”教学模式更加注重学生自主性、自由性的课堂表现，为学生提供自由学习与发展的平台，而教师在课堂上的特殊角色势必需要其构建和谐民主的关系，以推动整个“小先生制”教学模式的高效实施。

三、“小先生制”教学模式的实践策略

（一）强化“小先生制”与小组合作学习的融合。“小先生制”教学模式更加尊重学生主体地位，为“小先生”成长搭建平台，极大地提升“小先生”的综合素质。在具体的课堂实践中，为了让更多学生得到发展，可以用“小组合作学习”替代“小先生”讲、学生听的这种传统教学模式，营造更轻松活跃的课堂氛围，让更多的学生参与到课堂中来，促进生生互动与师生互动。

合作学习能很好地促进生生互动，学生之间互动交流可以很好地促进身心发展。在“小先生制”实施的过程中，小组合作有两种方式：一种是学生合作搭档进行主持，即两位“小先生”主持;一种是让“小先生”带领学生开展合作学习，提高“小先生制”的教学效率。例如，在人教必修 2 Unit 2 The Olympic Games 的阅读教学中的“Scanning”环节，作为课堂组织者的“小先生”可以为学生展示小组合作的任务：“What was the ancient Olympics like？What is the modern Olympics like？”让学生在快速浏览文章之后，进行 2 分钟左右的小组合作探究学习。这样既弥补了“小先生制”课堂教学的不公平，又形成了相互尊重、相互学习的班级学习氛围，为“小先生制”课堂教学的高效性提供了有效保证。“小先生制”与小组合作学习的有机结合，让每一位学生都有展示自我的机会，促进了学生成长。

（二）设立“小先生制”轮岗制度，提高教育的公平性。“小先生制”教学模式应用于高中英语课堂的最终目的是，通过让“小先生”授课，改变传统教学中过于僵硬死板的师生关系，让学生变身小老师，提高学生学习的积极主动性，促进学生广泛、活跃地参与课堂教学。但是，如果在课堂实践中，教师过分关注“小先生”而忽略了其他学生，这只能造成“小先生”综合素质越来越高，而普通学生依旧普通。

为了改变这种现状，教师有必要做到教育机会均等化、教育资源广泛化。教师可设立“小先生制”轮岗制度，让课堂教育更加公平、公正。即教师要关注每一位学生的发展，让每一位合适的学生都有机会担任“小先生”角色。具体要做到以下方面：第一，平等对待，报名轮流上岗做“小先生”。每位学生擅长不同，教师可让学生根据自身优势报名轮流上岗。例如，有些学生单词掌握较好，可报名做“单词速记秘籍传授”的“小先生”;有些学生语法单元“what/which/who/whom 等引导的定语从句”部分十分出彩，便可主动报名担任语法“小先生”;有些学生“Writing”部分出彩，便可担任此任务讲授的“小先生”。第二，根据不同“小先生”的性格，对“小先生”进行辅助和培训。

（三）适时发挥教师的主导作用，及时为学生排忧解难。教师的主导作用与学生主体作用的发挥并不矛盾，二者是辩证统一的关系。为了充分发挥学生的主体作用，教师的主导作用不容忽视。众所周知，学生的“学”需要由教师的“导”提供方向，故在“小先生制”教学模式的实施过程中，教师要充分、恰当且高效地发挥引导作用。这样，教师便可以在“学生多讲”“教师少讲甚至不讲”的情况下提高教学效率。

学生主体作用的发挥要适度、恰当，教师主导作用的发挥更要恰到好处。对于教师来说，不能为了促进学生主体地位的发挥而忽视了课堂的有序性，继而去放纵学生。教师在将课堂教给“小先生”之前，要和“小先生”一起研究教材、研究即将要讲的课堂内容，并且明确重难点。除此之外，还要为“小先生”传授一些科学的教学法，必要时协助“小先生”组织与管理课堂，尽可能做到“小先生”的“讲”与教师的“导”和谐统一。例如，一些“小先生”在讲解某些课堂重难点时，由于知识积累有限、讲授能力有限，总也讲不清。这时，教师便可以及时进行补充与点拨，让课堂更加具有效率。如“小先生”在讲授“情态动词+完成式”的用法时，讲到“must have done/should have done/ could have done/cant have done/ might have done/ may have done”等，知识点很全面，但在举例子时混淆了一些用法，这时，教师有必要及时进行启发性纠正，同时迅速化解课堂尴尬。

（四）教师要建立差异性、个性化的课堂学习评价制度。“差异性”评价是相对于“划一性”评价而言的，不同学生在担任“小先生”时，由于性格不同、知识储备不同，表达能力有差别，其在课堂上的表现必然是不同的。因此，教师在课堂总结性评价时，一定要注意各个学生之间的差异性，对其进行差异性、个性化评价，避免陷入传统的“划一性”评价，挫伤学生担任“小先生”进行授课的积极性。

在课堂评价环节，教师要对每一位学生进行合理、科学的评价，针对学生的不同英语知识基础和学生特长进行个性化评价，尽可能地激励学生，避免对学生挖苦、嘲笑，以提高学生学习的自信心。例如，对于一个平时不爱讲话、性格内向的学生来说，他有勇气走上讲台担任“小先生”，教师就要及时给予鼓励性评价。即便其在讲解过程中出现一些问题，教师也要善于用关怀和爱去化解，帮助此类学生树立自信心。当然，对于那些平时回答问题很吃力的学生，他能够很清晰、明了地回答问题，更要给予高度评价，进行赏识教育。

综上所述，“小先生制”教学模式应用于高中英语教学具有其独特的优势，但不容忽视的是，任何教学方法应用不当都会产生一些问题。在“小先生制”教学模式的具体实施过程中，教师要严格遵照实施原则，做到趋利避害，充分发挥“小先生制”教学模式的优势，采用强化“小先生制”与小组合作的有机融合、设立“小先生制”轮岗制度、适时发挥教师主导性、建立差异性学生課堂评价制度等策略促进“小先生制”教学模式的高效实施，教师要在具体课堂教学实践中不断探索，以期获得最佳的英语教学效果。

【参考文献】

[1]陈家胜.高中英语课“小先生制”教学模式实验研究[J].教学与管理，2016（21）

[2]冀瑞平，乔红心.“小先生制”在高中英语试卷讲评课中的实践探究[J].青少年日记（教育教学研究），2017（3）

[3]陈碧霞.提高“小先生制”高中英语课堂教学质量的行动研究[J].英语画刊（高级版），2017（19）

[4]王 莉.“小先生”制在初中英语教学中的运用初探[D].武汉：华中师范大学，2016

【基金项目】本文为中国管理科学研究院教育科学研究所“教师教育能力建设研究”课题的子课题“高中英语课堂教学与现代教育技术整合的实验与研究”（JKS80188）。

（责编 罗汝君）