激励策略在中学语文教学中的应用

黄少芬

【摘 要】本文论述激励策略在中学语文教学中的应用，提出巧妙设计课堂导入、学会信任学生能力、教师评价大量鼓励、设立小组竞争机制、课堂提问兼顾所有学生等措施，激发学生学习兴趣，鼓励学生大胆创新、踊跃发言，激励学生不断进步，促进学生积极参与课堂。

【关键词】语文教学  激励策略  小组竞争

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）11B-0099-02

在目前的语文教学中，传统的教学方法已经不能够满足时代的要求，语文课堂由以老师为主逐渐转向以学生为主，突出学生在语文课堂中的主体作用。为了适应这种角色的转变，越来越多的学者提出应用激励教学法。所谓激励教學法，就是不断地去鼓励学生，激发学生的学习动力，使学生勇于在课堂上表现自己。通过老师的鼓励，学生能很容易地在课堂上找到自己的定位，积极地参与课堂教学中，努力在课堂上发挥自己的作用。本文主要从五个方面探讨激励策略在中学语文教学中的应用，通过鼓励学生，帮助学生建立自信心，提起学习语文的兴趣，帮助学生更好地学习语文、爱上语文。

一、巧妙设计课堂导入，激发学生学习兴趣

中学语文教育课本内容难度不大，但学生却很难对课程感兴趣，很大程度上是由于没能在课前进行导入，学生学习起来就像在啃一块坚硬的骨头，目标既庞大又坚硬，无法让学生产生“食用”的想法，而好的课前导入能够通过背景介绍、作者生平中的趣味事件，把课前导入变成一道滋味十足的开胃菜，让学生不仅能够有兴趣学习课本中的内容，还能够在学习中主动地探索知识，寻找更多的乐趣，进而打开学生自主学习的思维。教师在课前导入中，可以通过提问的方式激发学生的兴趣，对学生的答案给予一定的肯定，帮助学生建立良好的自信心，让学生在外界的肯定中建立对自身能力、自身价值的整体认识，促进学生综合素质的发展。同时，在教师的肯定下，学生能够感受到自己受到了关注，从而愿意在语文学习中投入更多的精力。

例如，在学习《春》之前，教师先向学生提问：你眼中的春是什么样子的？每一个学生的脑海里都立刻浮现出春天的画面，这些画面有共同点，同时又各有特色，答案千千万万。开放性的题目充分激发了学生的想象力，学生的答案异彩纷呈，各具特色。教师从不同的角度肯定了学生的发言，课堂气氛从一开始就很积极。接着，教师又介绍了作者的生平资料以及创作背景，请学生思考：在这样的情况下，作者眼中的春会有什么特点？学生积极讨论、思考，使得后续课程在学生的配合下顺利进行。

二、学会信任学生能力，鼓励学生大胆创新

在传统的中学语文教学中，教师在课堂中占主导地位。首先教师要在课下充分了解课本内容，对课本中的重难点做出仔细的注解，然后再在课堂上将课本中涉及的知识进一步进行讲解，一节课下来，学生在课堂上昏昏欲睡。出现这种状况，很大程度上是由于教师过多地承担了课堂的任务，学生在课堂上无事可做，又对教师所讲的内容不感兴趣，因此总是对语文学习提不起兴趣。在这种情况下，教师应将教学任务分散成几个小任务，并将这些任务交给学生去完成。学生在课堂中付出努力后，能够对整个课堂都投入更多的注意力，这在一定程度上可以改善学生的听课效果。同时，由于教学内容是由学生准备的，必然更加贴近学生的思维，其他学生接受起来也更加容易，更加有利于教学的开展。

例如，在学习《出师表》这一课时，教师安排学生在课下做好预习，开始上课以后，教师首先请几位学生上台分享《出师表》的创作背景以及作者的生平事迹，由于这一课的作者是历史上十分有名的诸葛亮，学生对他的生平大都有一些了解，很多学生积极地分享自己了解到的诸葛亮的生平事迹，并且在课堂展开了热烈的讨论，创造了良好的课堂氛围。接着，教师又请学生上台讲解重点的字词句，学生没有敷衍对待，十分全面地总结归纳了课文中的知识点，甚至还结合自身的理解对知识点做了引申，让教师深感欣慰。

三、教师评价大量鼓励，鼓励学生踊跃发言

中学阶段是学生心理发展的重要阶段，学校生活在学生青春期中占据很大一部分，对学生的综合素质有着较大的影响。许多学生的家庭教育环境不好，家长不重视教育，导致学生自信心不强，很少在课堂上发言，也因此得不到教师的关注，从而更加不自信，形成恶性循环，学生也渐渐失去主动学习语文的兴趣。但是，在教育中，教师对学生产生的影响是十分巨大的，教师应通过对学生进行充分的鼓励，帮助不自信的学生肯定自己，更加敢于表现自己，在课堂上能够主动的发言。长此以往，学生就渐渐能够发现自身的长处，并且向更加积极的方向努力，而教师也可以通过学生的发言了解到学生对课堂内容的掌握程度，增进与学生的交流、沟通，使课堂气氛更加融洽，学生在学习的过程中也能感到更加的轻松、自在。

但在鼓励学生时，教师仍然需要注意鼓励的方式，不应对学生“一刀切”，而是在教学中发现每个学生身上存在的优点，从不同的角度、以不同的方式对学生进行鼓励。在一些情况下，过于敷衍或者明显不真实的鼓励容易造成学生的反感，很容易激起学生的逆反心理，产生适得其反的效果。因此，在鼓励学生时，教师应尽可能发自内心的欣赏学生，并且找到学生身上真正的闪光点，通过大量的鼓励让学生在课堂上建立起信心，敢于发言，并且不怕犯错，能够接受教师的建议。

四、设立小组竞争机制，促进学生不断进步

有竞争才会有进步，如果没有对手，那么就好像温水煮青蛙，学生只会在舒适的环境中失去自己的斗志，难以再向前进步。语文教学有时的确很枯燥无味，学生在课堂上难以凭借自己的自制力保持清醒和活跃，这时候就要求教师做出改变，如改变教学方法，让学生也参与到课堂之中，通过竞争来保持积极向上的学习态度。在同学间彼此的竞争之中，学生不但能够更深入了解语文学科，还能够保持不断进步的心态，对学生的语文学习有很大的帮助。

例如在教学《我的叔叔于勒》这一课中，老师可以 5～6 个学生为一组，分别扮演课文中的“我”、爸爸、妈妈、于勒叔叔、姐姐和船长。每 6 个人为一组，组织演出一个小型的话剧，扮演于勒叔叔的故事。教师可以在他们表演之前提出几个问题：“你觉得于勒叔叔是怎样的人？你觉得作者的父母是坏人吗？如果你是作者你会怎样做？”让学生在表演的过程中思考这几个问题，表演之后做出回答。教师根据学生的表演以及回答评出最好的一组，适当地给予一些奖励。每个小组之间都有竞争，这些竞争督促着学生去学习别人的长处、改变自己的缺点，愿意为了学习去付出自己的时间。通过组内的竞争以及组外的竞争，学生真正地从内心深处去理解人物，揣摩人物的性格，琢磨故事的发展。在竞争之中，学生开始不断地进步，真正的理解课文想要表达的意义。

五、课堂提问兼顾所有学生，促进学生积极参与课堂

很多老师在课堂提问时往往只是提问某些成绩好的学生，而没有兼顾性格内向或者成绩差的学生，不主动引导他们参与课堂教学中。这种做法是十分错误的，老师在课堂提问时，应该尽量兼顾到每一位学生，在设计问题时应该根据学生的特点设计出不同层次、不同难度的问题，让每一位学生都能够参与到课堂中发挥自己的作用。如果教师只是一味地偏向成绩好的学生，那么课堂就会出现严重的两极分化，不为教师所关注的学生会逐渐的放弃自我，尽管有的时候他们想要好好学习，但也会因为教师的态度而失去学习的信心。而对于成绩好的学生，这种两极分化会使他们产生骄傲自满的情绪，失去继续进步的动力，同样也不利于他们的发展。所以教师在课堂提问时，一定要平等对待，让每一位学生都参与到课堂教学之中。

要在课堂上兼顾所有的学生，教师就必须在事先设计好不同层次的问题，对不同程度的学生提出不同的问题，只有这样才能使成绩比较差的学生也能够答出问题，从而建立起学习语文的自信心;成绩好的学生也能感受到难度，从而激励他们不断进步。例如在胡适先生的《我的母亲》这一课中，教师就可以设计不同层次的问题。对于层次比较低的学生，教师可以提出这样的问题：“为什么母亲从不在他人面前打骂我？母亲对我的爱都表现在什么地方？”對于层次比较高的学生，教师就可以提一些有难度的问题：“为什么母亲哭一场就有婶婶来道歉？我们应该从母亲身上学到哪些优点？”如果对问题进行分层，可以是提问兼顾到每一位学生，使学生建立起学习语文的自信心，使每一位学生都参与到课堂之中，成为课堂的一分子。

课堂不仅仅是属于老师的，每一位学生都应该在课堂上发挥自己的作用，通过激励教育，学生可以很容易地在课堂上找到自己的定位，参与课堂活动，成为语文课堂的一分子。教师在进行激励教学的过程中，要根据每一位学生的特点进行教学，对不自信的学生要帮助他们建立自信心，对太过自满的学生也要适当地给他们增加难度，预防他们产生骄傲的情绪。激励是有度的，教师应该合理地掌握激励的程度，对学生的不恰当行为适当地给予批评，只有这样学生才能够走得更远、学得更多。

【参考文献】

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[2]叶金松.浅谈激励性评价在初中语文教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2015（8）

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[4]黄兄宝.高中语文课堂自主激励评价新理念[J].当代教育论坛（教学研究），2011（3）

（责编 刘 影）