谈小学科学实验教学中质疑能力的培养

何美惠

【摘要】质疑是对事物或他人的言论进行思考，发现看法不同，提出疑问的，质疑是一个思维的过程。质疑能力是科学精神的重要组成部分，也是学生发展的核心素养。教师在科学实验中培养学生的质疑能力，可以从心理层面：营造氛围，诱导质疑；从活动层面：创设体验，引导质疑；从话语层面：交流碰撞，激发质疑。

【关键词】质疑 质疑能力的培养 诱导质疑 引导质疑 激发质疑

【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）03-0167-02

质疑就是提出疑问。质，证据。疑，疑问。可见质疑是对事物或他人的言论进行思考，发现看法不同，提出疑问的，质疑是一个思维的过程。

科学精神是中国学生发展的六大核心素养之一，质疑能力是科学精神的重要组成部分，也是学生发展的核心素养。小学科学课程标准也明确指出：培养孩子具有基于证据和推理发表自己见解的意识；乐于倾听不同意见和理解别人的想法，不迷信权威；实事求是，勇于修正与完善自己的观点，在科学学习中运用批判性思维大胆质疑；善于从不同角度思考问题、追求创新。[1]即培养学生的质疑能力。学生质疑能力在实验探究过程中培养，同时质疑能有效促进实验探究的深入开展，下面我谈谈在科学实验探究活动中如何培养学生的质疑能力。

一、从心理层面：营造氛围，诱导质疑

美国著名的教育心理学家罗杰斯认为：“促进学习的关键乃是教师和学生个人之间关系的某些态度和品质”。营造良好的学习氛围，使学生在平等、宽松，活泼的环境之下，在教师的关怀和鼓励中，不断获得人格上的尊重，获得心理上的自信，从而大胆的质疑。

二、从活动层面：积极体验，引导质疑

科学思维是贯穿整个探究过程中，只有参与了思辨与质疑、分析和综合、抽象与具体等思维方法在内的学习过程才是真正的探究过程，而科学思维、质疑能力的培养也是在实验探究过程中。

1.引导孩子在情境中质疑。

情景化的学习能深深吸引孩子的注意力，它是探究的粘合剂，在实验探究的初始阶段，教师要创设情境，引导孩子质疑，形成探究问题。

2.引导孩子在实验方案设计中质疑

在实验探究过程中，常要引导孩子设计实验，设计实验是一个思维活动过程，也是培养孩子质疑的好时机。小组合作设计实验，我们也要求在学生独立思考后，再小组合作交流，这样才能保证不同层次的学生都有思考的时空。小组交流可以使每个同学都有表達的机会，语言是一种思维的显形化的，可以促进思维的发展，同时通过交流可以互相启发、质疑，使实验方案不断完善，同时培养学生的质疑能力。

3.引导孩子在数据分析中质疑。一些量化实验，我注重引导孩子对数据进行比较、质疑和分析，培养孩子证据意识，同时培养了孩子的质疑能力。

三、从话语层面：交流碰撞，激发质疑

语言是一种思维的显形化的，良好的语言的交流能促进思维的发展。

1.小组交流引发质疑。小组合作实验中，小组交流、讨论，无疑是培养质疑能力的好时机。交流和讨论是小学生在观察和实验的基础上形成科学解释的主要过程，由于学生的差异，教学过程中会出现疑惑，会产生认知误区，也会产生创新的思维火花，通过讨论和交流，他可以引发很多问题的生成。引导孩子在小组讨论中，每个成员要大胆提出自己不同的见解，并说服别人接受自己的观点，在争辩思维碰撞中，孩子受到启发，质疑能力也得到培养。

2.利用问题激发质疑。由于教学活动常依赖师生的对话。教师的话语对学生能否主动探究，主动质疑起到关键的作用。因此，在师生交流时，教师要充分利用问题激发学生的质疑。教师要做到以下两点：一是教师用提问的方式引导学生主动质疑。教师要通过话语把自己塑造成一个科学探究的共同参与者，而非教学活动的设计者。[2]在引导孩子实验探究时，尽量避免“下指令”，而是通过不断提问的方式引导学生主动探究，如这个说法你们认同吗？这个方案合理吗？观察收集到的数据你们有什么发现？有什么不同看法？等等，在有针对性地提问中引导孩子思考、质疑。二是教师的问题要具有开放性，在不断追问的过程中，教师应该尽可能的维持问题的开放性、强调答案的不确定性，弱化自己在知识上的权威。[3]甚至可以说老师也不知道答案，让孩子成为探究的主体，不断审视自己、别人的看法，不断思考方案的合理性，不断对收集到的信息和数据进行对比、分析、归纳，不断的质疑、思辨，从而完善自己的想法观点，体验质疑的乐趣。

总之，在实验探究活动中培养学生的质疑能力，是科学教学要求的一个重要方面。培养学生的质疑能力，能使学生养成良好的学习习惯，激发学生更强的求知欲，能激活学生的思维，从而培养学生的科学精神，发展学生的科学素养。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育小学科学课程标准[Z].北京师范大学出版社.2017

[2][3]肖思汉.如何将科学探究的主体还给学生[J].课程·教材·教法，2014，34（7）：48-53