自我教育法在高职生核心价值观培育中的策略研究

摘 要：自我教育法是契合网络环境、弥补高职生自我教育缺陷、适应高职生人才培养规律的有效方法，丰富了自我教育法的内涵。要在高职生核心价值观自我教育的一系列挑战面前，依托网络环境的技术优势、资源优势，调动高职生的能动性，发挥思想政治教育工作者的引导作用，网上网下相结合，使自我教育法在高职生社会主义核心价值观培育中发挥重要作用。

关键词：高职生；核心价值观；自我教育；网络环境

作者简介：孙伟（1976-），男，江苏睢宁人，江苏建筑职业技术学院副研究员，研究方向为思想政治教育。

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2017）36-0037-04

高职大学生是高等职业教育培养的，服务于生产、建设、管理第一线的技术技能型人才。有资料显示，“2016年，近70%的职业院校毕业生在县市就近就业，成为支撑中小企业集聚发展、区域产业迈向中高端的生力军。”[1]作为基层就业生力军的高职生，他们对于社会主义核心价值观的共同体认关乎党的执政根基，关乎国家长治久安。社会主义核心价值观教育的关键是内外于心，外化于行。作为思想政治教育的重要方法之一，“自我教育法是受教育者按照思想政治教育的目标和要求，主动提高自身思想认识和道德水平以及自觉改正自己错误思想和行为的方法。”[2]这个定义包含两个层面的内涵。一是“主动提高自身思想认识和道德水平”的思想内化过程，二是“自觉改正错误思想和行为”的行为外化过程。这与社会主义核心价值观教育的内在规律具有一致性，可以成为高职生社会主义核心价值观教育的有效方法策略。

一、自我教育法在高职生核心价值观培育中的重要性

1.自我教育法是在网络环境下进行高职生核心价值观教育的必然要求。当代高职生是网络环境的“原住民”，有调查显示，97.9%的大学生将互联网作为最主要的信息获取渠道，日均使用互联网时长超过6小时[3]。“每日必网、无时不网、移动上网”已经成为当代高职生生活常态。在网络环境下，高职生自我既是教育的主体，又是受教育的客体，他们按照自身需要，自主完成各类信息的选择、获取、使用，自由与各种思想的网民进行互动交流，从而在开阔视域的基础上更新思想观念，实现价值观塑造。“我们进行网络思想政治教育，其主要目标就是为了实现网民更好的‘自我教育，即发挥网络主体的主导作用，能够在复杂多样的信息中增强主动识别能力，提高思想道德认知水平。”[4]网络环境中具有的海量社会主义核心价值观信息资料和丰富多样的多媒体表现形式，成为高职生进行社会主义核心价值观自我教育的最有效“资本”。

2.自我教育法是弥合高职生核心价值观自我教育缺陷的内在需要。作为网络信息的主体，高职生总是以自身为立足点，服务于自我实现的需要，对信息的取舍呈现出唯我性、随意性等。由于社会竞争的激烈，以及高职教育以就业为导向的引导机制，大多数高职生从实用功利的观念出發，进而在自我教育中，会有意识、有目的、有重点地侧重于相关专业技能信息的掌握，而忽视对思想观念、道德品质、意识形态等核心价值观的主动追求。这将直接影响高职生对社会主义核心价值观的认知和认同。“面向一线职业岗位的高等职业学校德育工作尤显重要。这不仅关系到用人单位对毕业生职业道德的满意程度，也关系到中国未来整个社会核心价值体系的支撑。”[5]由于高职生核心价值观教育对个人、用人单位乃至社会、国家所具有的重要意义，亟需弥合、补强高职生社会主义核心价值观自我教育的缺失，真正让高职生把自觉主动地培育和践行社会主义核心价值观变成个体自我教育和自我实现的内在需求。

3.自我教育法是适应高职生人才培养规律的有效途径。高职教育在“理论够用，技能为主”的人才培养理念指导下，通过校企合作、工学交替人才培养模式，推进高职生在校期间的岗位认知实习、顶岗实习、毕业实习等下现场锻炼提高职业技能。由于高职生在学校的时间少，系统接受社会主义核心价值观教育的主渠道——思想政治教育理论课只有短短一个学年，不能支撑高职生世界观、人生观、价值观的成熟。因此，借助网络信息技术开展高职生社会主义核心价值观的自我教育便成为行之有效的学习模式。尤其是随着移动互联网的普及，将为高职生进行社会主义核心价值观自我教育提供大量零碎化时间，有效突破了社会主义核心价值观课堂教学的时间空间的局限，克服课堂信息容量有限的制约，并能够成为跟随高职生成长发展一生的，不断自我更新的社会主义核心价值观资源库，“使网民可以从网络中提取有益的思想政治教育资源，从而形成自己认可的合理的政治信念、价值信仰、情感交往、组织评价以及政治参与等。”[4]

二、自我教育法在高职生核心价值观培育中遇到的挑战

1.高职生社会主义核心价值观自我教育呈现出自发性、被动性、随意性。在网络环境下，自我教育法是具有先天优势的思想政治教育方法，为高职生进行社会主义核心价值观自我教育提供了技术和资源条件。但是，高职生总是根据自己的兴趣爱好和精神需求来自由选择信息，具有随意性和不确定性，很多时候“只是把网络作为一种搜索资料的工具，而不是作为进行深度的自我教育的工具。在网络条件下，人们上网是为了消费信息或在娱乐、消费信息中获得愉悦和满足，几乎没有人上网的目的是为了接受思想政治教育。”[4]作为科学理论的社会主义核心价值观由于理论性较强，比较抽象，高职生反而很少会主动去浏览、阅读有关社会主义核心价值观的信息。确切的说，这种自发式的信息摄取并没有完整体现出自我教育所要求的自我认识、自我要求、自我调控、自我评价的环节过程。大部分高职生还没有充分利用互联网资源，有目的、有意识，主动开展社会主义核心价值观的自我教育。

2.社会主义核心价值观的网络资源分散、不系统，凸显高职生自我教育的能力不足。网络开放空间里具有丰富的社会主义核心价值观内容，但这些资料信息散布在各类门户网站、各种新媒体社交平台等网络空间里，不具有学理性、系统性。高职生由于学习基础较差，自我道德修养完善的能动性、主动性不足，在社会主义核心价值观自我教育过程中，习惯于教师课堂教学式灌输，或者为了完成老师布置的作业，而应付性上网搜索有关资料进行自我教育，自身对相关网络信息的整合意识以及整合能力较弱，甚至对一些含有西方价值观渗透的信息内容分辨不清。大部分高职生自我还不具备对网络环境下社会主义核心价值观自我教育制定学习目标、学习计划、自觉进行自我反思以及自觉实现道德转化与行为控制的能力。

3.高职生自我管理能力较弱，致使核心价值观自我教育效果大打折扣。“所谓自我管理，指的是自觉地用法律、纪律、规章制度和道德规范约束自己，调节和控制自己的言行。”[2]自我教育需要具有较强的自我管理能力。相对来说，高职生进行个人自我管理的能力较弱，表现为自制力不强，自律性不够。“如果说互联网是自学者的天堂，可能对于那些没有自制力、学习能力的人就是一个具有诱惑力的地狱。”[6]网络虚拟空间无奇不有，既为高职生进行核心价值观教育提供了可读性强、冲击力大的资源，同时网络世界中吸引眼球的“标题党”、社交平台中的人际交往、最新热点新闻资讯以及在线影音娱乐无不在影响、牵制、左右自控力不足的高职生。此外，网络环境的匿名机制也使得一部分高职生丧失身份认同，在对网络热点问题“跟帖盖楼”的自我教育中，言语粗俗，严重削弱高职生社会主义核心价值观自我教育的效果。

三、高职生进行社会主义核心价值观自我教育的策略探析

网络环境的全时空存在，既是高职生高度依赖并直接影响其社会主义核心价值观塑造的关键因素，也是彰显高职生主体性，真正能够发挥其自我教育的主动性、积极性、创造性的特殊育人环境。

（一）依托网络环境资源共享的在线课堂，培育高职生社会主义核心价值观主体性自我教育新理念

网络环境为每一名高职生的自学提供了丰富的资源。“互联网时代最大的好处是资源共享和资源整合。一个会自学的人，一个善于自学的人，在互联网中很容易的找到自己感兴趣学科的基本信息和动态。”[6]以社会主义核心价值观的网络教育资源为例，既有来自党中央关于社会主义核心价值观的最权威文件、最正确表述、最新的领导讲话精神，也有各方专家学者的多角度解读、深层次探讨；既有各地、各高校践行社会主义核心价值观的生动实践，又有慕课在线课程学习平台以及视频、照片、文字、flash动画等丰富的多媒体资源。网络环境为大学生提供了24小时不下课的网络课堂和可移动化的口袋图书馆，其取之不尽的教育资源是任何一个教师的课堂教学信息量所无法比拟的，其显性化、隐性化相结合的教育因子对高职生的影响也不是课堂的知识灌输、理论说教所能达成的。这些信手拈来的资源为高职生社会主义核心价值观主体性自我教育创造了条件。首先要唤醒高职生自我教育的意识，积极引导高职生认识到自我教育对人生成功的重要意义，掌握自我教育的能力。同时要克服永远在线等同于自我学习状态的错误认识，这种在线更多的是使大学生成为网络信息的通道，心灵、心智却没有得到成长。其次要加大互联网优质教育资源供给，满足高职生成长需求。要借助媒体融合发展要求，加大传统媒体移动新闻客户端的建设力度，为高职生提供具有公信力、权威性的自我教育资源。高职院校也要着力加强高校官方微信、官方微博以及新闻客户端的内容建设，不断编发推送弘扬社会主义核心价值观的精神营养，以弘扬正能量的暖新闻、寓教于乐的教育因子、体现真善美的身边小故事、心灵鸡汤式的好文，不断增强对大学生的吸引力，同时借助“学生网络达人”打通官方微平台与高职生自媒体平台的壁垒。

（二）发挥网络环境的即时互动优势，构建高职生社会主义核心价值观主体间性自我教育新模式

高职生社会主义核心价值觀主体间性自我教育，主要表现为高职生网民之间、高职生与其他网民之间相互的、潜移默化的教育。网络环境克服了传统自我教育“独学而无友，孤陋而寡闻”的状态，即时互动沟通使高职生在社会主义核心价值观自我教育过程中能够接触到各种新型观点的人，有利于自身对社会主义核心价值观的内涵把握。首先要求高职生要创建或加入虚拟协同学习的群际圈。中华优秀传统文化是社会主义核心价值观的“源头活水”，要利用当前中华优秀传统文化热的社会氛围，以中华优秀传统文化为切入点，把校内志同道合、兴趣爱好一致的高职生联系在一起，达到互助学习的效果。其次要让高职生更多地参与到网上网下协同实践的网络活动中，从而让社会主义核心价值观在高职生心中落地生根。“通过新媒体使学生在各种真实和模拟的生活情景中去体验、感悟和反思，提升对人、社会和国家在价值目标上统一性的认知和认同。”[7]一方面，成立各个层面的高职生新媒体团队，让高职生在发布微博、制作微信的网络实践活动中受到教育。一则微信的制作都有一个前期主题策划、采访撰稿、编辑制作、美编上传的过程，这个过程既是一次劳动的过程，也是高职生之间培养协作精神，促进人际关系和谐的良机，更是一次接受社会主义核心价值观潜移默化地自我教育的过程。不仅宣传思想部门，而且全校具有自媒体公众号的各个院系、学生处、共青团、各类大学生社团组织都应把新媒体宣传过程作为高职生自我教育过程。另一方面，要身体力行倡导网络分享精神，在正能量信息的相互转播中实现自我教育。网络环境由点到面的传播特质，使得信息传播形成了“我为人人，人人为我”的众筹互助模式。高职生要强化网络责任和网络道德意识，从自身做起，积极转发健康向上、格调高雅的社会主义核心价值观内容，从而让“传递积极人生追求、高尚思想境界和健康生活情趣”[8]的价值取向成为自媒体圈的主流。这要求广大高职生要利用各自的自媒体平台，主动添加“微言教育”、“交汇点”、“冰点暖闻APP”等知名微信公众号或新型主流媒体新闻客户端等，使自己时时处于正能量的环境中，处于愉悦的情绪体验中。

（三）有效引导，多维着力，构建高职生网下网上教育新机制

网络环境下的高职生践行社会主义核心价值观自我教育，彰显了高职生群体对网络资源的自主选择权，在充分调动高职生主体性、主动性的同时，也要清醒看到，网络是一把双刃剑[9]。要在高职生社会主义核心价值观自我教育的过程中，一以贯之地发挥思想政治教育工作者的作用，以现实教育不断修正高职生在网络自我教育中的错误价值观念。

1.要发挥思想政治教育工作者的引导作用。高职生在信息的网络海洋中拥有了最大的阅读选择权、行为自主权，脱离了现实环境下高职生自我教育中教育工作者的明确指导和要求，容易造成当代高职生价值观念多元化、人格发展多样化，甚至使自我教育走向歧途，走入迷茫。网络环境下，思想政治教育工作者不是被“屏蔽”了，而是自身定位、方式方法都要随之发生变化。要从现实环境中的“教育者”变成网络环境中的“服务者”，既要做高职生现实环境中的良师，更要做好高职生网络环境中的益友。一是搭建“互联网+传统载体”的育人平台，既做好工作中的教练员，又做好工作中的宣传员。高职院校举办的各类文化、体育、艺术、科技活动，各类颁奖典礼、开学典礼、迎新晚会、毕业晚会、毕业典礼等传统育人载体仍然具有思想政治教育的育人因子，要在常规化、有特色的活动本身的育人基础上，以“互联网+”的创新思维，运用互联网技术，让高职生在活动策划开展的前期、中期、后期就能够全过程参与其中。二是融入互联网海洋，既要善于隐身，融入高职生的朋友圈、QQ群，成为优秀的潜水员，又要创建博客、微信等自媒体阵地，敢于亮出身份。对错误的价值观，旗帜鲜明，立场坚定，对正确的价值观，积极倡导，力争成为引导高职生社会主义核心价值观自我教育的优秀领航员。

2.要重视现实教育的合力作用。网络环境虽然是高职生进行社会主义核心价值观自我教育的主战场，但是不能离开现实教育而孤立地就网络谈网络。高职生网络世界的思想行为是现实环境中学校教育、家庭教育和社会教育的晴雨表。增强网络环境下高职生社会主义核心价值观自我教育的首要关键是要让高职生成为一名自学者，这尤其离不开高职院校老师的引导。要使高职生从一名“要我学”到“我要学”的自我学习者，需要老师唤醒高职生自我教育的意识，引导高职生明确人生的目标，增强自我教育的强大内驱力。需要学校进一步加强教学“信息化”建设，深化教师的教育教学改革。学校的一切工作都要树立“以学生为中心”的观念，把围绕学生、关照学生、服务学生落到实处，切实维护高职生利益诉求，解决高职生实际困难。要持续加强高职院校校园文化建设，持续开设经典著作人文哲学课程，浓厚社会主义核心价值观教育的第一课堂、第二课堂氛围，促进网络环境下高职生社会主义核心价值观自我教育能力和效果的提升。

参考文献：

[1]刘博超.近七成职业院校毕业生在县市就近就业[N].光明日报，2017-05-05（6）.

[2]郑永廷.思想政治教育方法论[M].北京：高等教育出版社，2003.

[3]张薇.超九成大学生和白领群体从网上获取信息[N].光明日报，2015-03-24（4）.

[4]倪愫襄，刘兴璀.论自我教育法在网络思想政治教育的作用[J].徐州工程学院学报，2015（4）：98.

[5]马树超.2012中国高等职业教育人才培养质量年度报告[M].北京：外语教学与研究出版社，2012.

[6]周国平.周国平：一切教育都是自我教育，一切学习都是自学[EB/OL].http：//mt.sohu.com/20151209/n430463602.shtml，2017-05-11.

[7]盛建军，何茂昌.新媒体时代交往实践观下的大學生社会主义核心价值观教育[J].学校党建与思想教育，2014（4）：56-60.

[8]曲风.社会主义核心价值观学习读本[M].北京：国家行政学院出版社，2014.

[9]孙苓，徐成，芳刘岩.大学生同辈群体思想政治教育研究述评[J].江西师范大学学报（哲学社会科学版），2015（9）：62-67.

责任编辑 蔡久评