《可摘义齿修复工艺技术》有效教学初探

代维+郭红+黄珊

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0227-01

《可摘义齿修复工艺技术》（以下简称《可摘》）作为口腔医学技术专业的核心课程，是教学的重中之重，在创新改革教学研究的背景下，有效的教学不仅当列入中小学教学改革，也应当成为高职高专院校研究的重点。近年来，众多学者对于《可摘》的教学方法进行了大量的研究和讨论[1]，在高职院校、中专院校及企业用人单位均对此有不同的意见，本文就该课程的各类教学方法进行总结，对如何提高教学质量、教学效果进行初步探索。

1.可摘义齿修复工艺技术有效教学研究的意义

1.1有效教学的内涵及形式

有效教学是指在符合时代和个体积极价值建构的前提下，其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。高职院校的学生不同于中学生接受知识快速高效、采用题海战术巩固知识的特点，也与本科学生在学习理解能力与本身知识结构上有所差距。所以，对于高职院校学生的教学，不仅要符合他们的年龄特点和接受能力教授课堂知识完成实践教学，同时应关注他们的性格特点和学习习惯，注重情志兴趣等的培养，避免发展机械式的职业教育。教师授课应当有机地将知识技能、过程方法、情感态度价值观整合于教学中，促进学生的全面发展[2]。有效的教学奠定于教学目标的有效性，首先教师应当拟定具体可操作的教学目标，避免因目标的失衡导致学生丧失学习的兴趣，其次教师不仅应注重备课、讲课、课后反思，还应当增加多种教学方法提高教学效果，将理论、实践有机结合，增加便于理解教学内容增加记忆的互动，使得课堂丰富有趣，学生积极主动参与学习过程。

1.2可摘义齿修复工艺技术教学现状与有效教学的重要性

实践来源于理论而重于理论，人才培养的目标是切合生产需要并发展创新技术。《可摘》是口技专业的核心课程，要求学生通过课堂的学习掌握基本理论知识和操作方法，并在学习探索的过程中总结出记忆方法与操作技巧。现阶段课程中存在若干的小问题有待解决，如学生对理论知识的把握不足，由此引发学生自信心的丧失、师生互动交流贫乏、课堂气氛不活跃，又如传统的教学方式培养学生被动地接受，其与学生主动地创造学习的效果对比差别很大。研究表明，学生的学习活动不当局限在对定义的理解、技能的熟练、数据的记忆这些表面能观察的学习效果，适当的增加自主探索过程、总结经验规律、独立思考再合作创新等等都应当成为学习的方式，教师的授课除了传统的讲授外更多地需要关注学生的参与度，改善教与学的关系[3]。

2.可摘义齿修复工艺技术有效教学研究

2.1多种理论教学方法的应用

有学者曾对《可摘》的教学做过大量研究，主要探索了PBL教学法、多媒体辅助教学法、启发式教学及结合临床教学法[4]。分别通过对激发学生以其自身为中心的好奇心和学习兴趣推动学生积极主动学习思考、借助人机对话教学将授课内容形象具体化来降低理解难度、以史为鉴引发学生学习兴趣创造想象力、与生产工艺相结合解决课堂疑问等多种途径进行教学改革探索。多种教学方法使课堂教学生动灵活，学生的学习效率提高，教师的授课水平提升。

2.2实训课程教学方法的讨论

实训课程教学，可借助其他学者研究经验，采用小组合作学习的方式[5]。合作模式即通过小组的形式形成相互帮助共同解决难题的团队，组员之间沟通讨论问题、合作完成任务、鼓励与支持伙伴、并进行评价，借此互助活动学生向集体提出自己的问题，小组成员讨论解决问题，并把自己的学习成果融入团队形成经验资源，完成实训任务的效率将会大大提高。同理，实训教学中也可尝试情景模拟医疗环境，带动课堂气氛，提升学生积极性，在轻松愉悦的课堂中收获到知识；在学生有一定理论基础后，利用见习机会到医院进行实际观察学习，结合医师的指导分析病人的口腔模型，对比课堂知识。

2.3有效教学的实施策略

对于教学过程设计，充分利用杜威五阶段教学[6]，同时将理论实践相结合统一，创造高效的学习效率方法：一、教师首先分析学生的本能需要和已有的经验，为某种情境设置问题，比如在课堂中设计一例缺牙模型供学生思考，该问题学生既可利用所学知识分析又可创造新的设计方案，由此引入课程，再让学生自行体验模拟缺牙模型并绘制不同图形加强理解与记忆；二、当学生回忆课堂理论知识后，观察模型查阅资料，师生共同对于该模型引申出来的后续知识（如不同的缺牙类型如何设计）进行探讨，并利用多媒体将不同的设计安放于模型上，化繁为简使抽象的知识具体化；三、教师利用之前所讲知识启发学生，由学生自己提出种种具有创造性的问题的假設（如各组成部件与整体之间的设计关系），对于不同的组成将用不同颜色标示模型上做相应的设计，由此回顾了前期知识引出了后续理论并且使学生思维发散；四、验证提出的假设与解决的方法，将该问题的假设（各部件与整体设计的关系）付诸实施，检验其对于解决问题的价值；五、如果这个假设未被学生证实，指导学生重新构造新的假设（如分类设计更为重要），直到假设被得以证实。培养学生锲而不舍的求知求真精神，符合职业教育社会发展的需要。

3.研究的趋势与小结

有效的教学需要开拓新的教学模式，为学生提供适宜的学习环境，教师从中心变配角，学生树立主人翁意识，每个学生在课堂中成为主体[7]。首先培养青年教师对课堂管理进行设计、对课堂内容进行改良，鼓励青年教师编制教学大纲、指导书；对于教师教学评价标准体系进行人性化设计，建立健全多元考核评价体系；对于学生的考核评价应建立健全社会实践教学文件体系，使实践教学成为考核学生成绩的重要指标[8]。课堂利用多种方法激发学生学习的兴趣与热情，创造良好的富有生命活力的课堂教学氛围，充分张扬学生个性，提高教学的质量，培养全面适应知识经济时代的学生，缩短学生与学校与社会的差距，使学生能有效参与市场竞争。

参考文献：

[1]罗亚莉，蒲小猛等.以国家示范校建设为契机——推动可摘义齿修复工艺教学改革[J].卫生职业教育，2013，19：35-36

[2]刘英杰.高校思想政治理论课实践教学理论研究综述与反思[J].思想理论教育导刊，2015，4：86-90

[3]史婷.程序性知识与《口腔可摘义齿修复工艺技术》教学的综合应用[J].中国科技信息，2012，（07）

[4]王佳宁.多种教学方法在可摘局部义齿教学中的体会[J].科技纵横，2014（12）

[5]林宝丽.小组合作学习在口腔医学技术实训教学中的应用——以可摘局部义齿修复工艺技术课程为例[J].高校研究，2015（2）

[6]全德.论二战前国外的教学研究[J].湛江师范学院学报， 2004，（8）

[7]张金华，叶磊.体验式教学研究综述[J].黑龙江高教研究，2010，（6）

[8]巩占伟，王迎.理实一体化在《可摘局部义齿工艺技术》 课程教学中的应用[J].职业与技术教育，2016，（9）endprint