艺术素养监测背景下中小学美术学业评价改革的实践探索

【摘要】本文依托艺术素养监测背景下的评价改革思路，通过多元评价方式，对学生美术学习领域中美术基本知识和基本技能，以及形成美术欣赏能力、表现能力和创造能力等多方面构建促进学生全面发展的评价体系，引导中小学美术教学关注美术本体、关注学生能力发展、提高学生艺术综合素养。

【关键词】艺术素养监测 美术 评价体系 构建

【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0213-02

一、中小学美术学业评价体系的误区

（一）主观式评价压抑了学生的学习兴趣

课堂中教师主导个人评价观，不尊重学生的想法，学生作业质量标准仅凭教师主观意识给出一个评价等级，缺少全面的、完善的、重过程、重创新的美术教学评价体系，导致学生未能及时掌握美术学习信息和提升美术素养，压抑了学生美术的兴趣与积极性，长此以往造成迷惑或厌学情绪。

（二）传统式评价抹杀了学生的个性发展

教师重视结果评价，不重视过程评价，往往以画面干净、比例适当、涂色均匀为标准，忽视学生的想象力、创造力及表现力的培养，抹杀了孩子的学习积极性和思考问题、解决问题的能力。这种评价形式过于传统，影响学生个性与创意的培养，不利于学生创新意识和个性发展。

（三）单一式评价忽视了学生的情感体验

教师除了只重视美术作业评价外，往往忽视学生的情感体验，忽视学生的兴趣培养，忽视学生的综合素养培养。期末美术成绩的评定也采用单一的评价方式，缺乏美术社团活动、校外美术学习以及特长项目的评价机制，忽视了学生学习目的、态度、审美意识的评价，以及学生想象力和创造力的评价的要求，忽视了学生美术素养综合评价的全面性。

二、中小学美术学业评价体系的构建与研究

《新课标》明确指出：评价主要是为了促进学生的发展。评价标准要体现多维性和多层性，适应不同个性和能力的学生的美术学习状况。本文的研究框架通过“美术课堂教学、美术社团活动、艺术特长展示、艺术素养监测”等四大板块，构建多维美术学业评价体系，凸显了“以学生为本” 、“以能力为重”的课程导向，从而全面提升学生的美术素养。

（一）潜心研究课标，建立课堂教学全程评价

1.以生为本，提炼美术素养标准

根据新课程标准，从学生的成长需要出发，理解儿童的眼高手低，发掘教材中隐含的年段美术素养核心要素能力发展的要求，坚持教学评价贯穿于课堂教学的全过程，不脱离学生的年龄和心理特征，不脱离学生实际水平与生活经验，不从纯艺术性考虑，更不用成人的标准来度量学生作品。

2.立足课堂，采用多元评价形式

在课堂教学评价中，采取学生自评、师生共评、作品展评等形式，让学生根据自己的作品讲讲构思，学会衡量自己，让学生学会自省、促进发展。还可以通过让学生先评价对方的作品，将个人的审美与认知表现出来，教师在一旁因势利导，积极引导学生创新意识和综合艺术实践能力。

（二）专心研发教材，构建美术社团评价体系

美术社团活动深受学生的喜爱。学校以美术组为单位，专心研发社团活动的校本教材，让更多的学生参与感兴趣并适合自己的社团活动。

1.彰显特色，开发校本课程教材

对于美术老师来说，课题内容以及媒材的选择拥有更大的空间，可以开发学生熟悉的中国画、剪纸、篆刻等传统内容，也可以结合学生喜闻乐见的作品形式和民俗风情，让学生的学习内容和传统文化相结合，并能学以致用。因此，开发一套适合学校特色和学生发展的校本课程尤为重要。在校本课程教材开发过程中，既关注动手能力，又关注审美能力，让学生通过校本教材的学习，不仅掌握传统的特色的美术技巧，为创新思维开辟一片新天地。

2.塑造品牌，打造学校社团活动

社团活动是课堂教学的延伸，美术社团活动内容广泛，形式多样，学生能在自由的空间中进行各种美术活动，并建立具体的活动档案，作为评价的一个指标。如组织社团学生参加社区传统节日开展的彩灯制作、书画活动等综合性艺术活动，根据评价的多元化、多样化特性，将学生在此间的美术社团活动作为评价学生的一个重要指标。同时追踪确定每个学生的美术社团活动表现，准确评价学生在许多情境中的表现，建立社团活动的全面化评价。

（三）用心研读学生，打造个人艺术特长展示

评价并非是课堂一次性完成的任务，而是对每个学生在相当时期内成长、发展进行追踪的过程。学校鼓励学生发展个人艺术特长，并提供不同的平台展示学生的艺术特长，组织学生参加一些上级行政部门组织的美术比赛。

1.全员参与，组织艺术作品展览

校园文化墙是一所学校精神文明的具体体现，是一所學校独特的精神风貌。教室外墙则成为每个班级最好的文化墙设计空间。学校可以以班级为单位，定期举行班级书画作品展，可结合校园文化活动，举行全校性的艺术作品汇报展览，显示学生个人的美术才能，证明他的进步和成长，更能以丰富的信息，多样地、系统地表现个人的美术学业评价。

2.人才选拔，参加艺术作品比赛

参加比赛是学生美术的一项重要的课外活动。现今，各级各类美术比赛征稿通知纷至踏来，让学生根据自身情况参加比赛，并将其取得的成绩也作为美术教学评价的一个内容，有利于激发学生美术活动的主动性、积极性，健全了教学评价的机制。学校做好人才选拔工作，让更多的艺术特长生脱颖而出。

（四）精心研制工具，规范区域艺术素养监测

学校美术教学目的是通过美术教学，向学生传授美术基础知识和基本技能，培养学生健康的审美情趣、良好的意志品质；培养学生的观察力、记忆力、想象力与创造力。可见，学生美术学业成绩的评定中，假如教师单凭主观印象或一次绘画考试而确定学生的成绩，显然是不合理的。因此，教学中应改进学生期末美术成绩的评定方法，建立综合性的评价方式，逐步完善美术素养综合评价体系。endprint

1.期末评定，建立综合成绩档案

学校应从学生的实际年龄出发，结合教材的实际，从“造型·表现”、“设计·应用”、“欣赏·评述”、“综合·探索”四个方面总结评价学生成绩，以及综合平时学生个人的“情感态度价值观”，总体原则是以平时成绩（包括参加各类艺术活动）为主，期末监测为辅的评价方法，综合评价学生整体美术素养，建立学生综合成绩档案。

2.规范操作，实施区域素养监测

区域艺术素养监测应遵循“简便易行、客观公正、逐步深化”的基本思路，避免繁琐和形式化的评价方式方法，评价指标、评价内容和评价方式具有可操作性，保证监测的信度和效度。样卷的开发符合不同年段学生素养发展水平，在不同水平的题目分布、题量、题型上作研究，尽量体现美术学科的特点，关注视觉艺术的特点，关注核心要素的能力要求水平层次，具有一定的操作性。

三、思考与展望

通过区域中小学生美术教学评价改革的实践探索，美术教师转变以往传统的评价理念，学生对美术学习和社团艺术课程都表示出极大的兴趣；通过本研究的实施，研究者更加深入地理解了新课改的理念。作为没有画上句号的研究成果，我们还设想结合中高段在下一阶段的研究中，我们期待着：

（一）构建一套科学的美术学科评价体系

通过研究，形成一套完整的中小学美术学科不同年段学生美术素养水平标准，建立明确的指标体系，能对不同学段学生的美术素养水平测量提供依据，为检测学生美术学习的效果提供保障。同时开发一套科学的、富可操作性的评价方式，构建一套相对完善的美术学科评价体系，为规范美术课堂教学，提升教学质量，使之更好地服务于美术教学课堂。

（二）形成一种和谐的美术教学标准意识

通过课程标准和教学内容来研究学生美术素养标准，能积极促进教师研究美术素养的核心内容，研究美术教学目标的有效落实，研究课堂教学的有效性，将不同年段的美术素养标准变为教师课堂教学中执行教学任务与评价任务，并在教学活动中寻求真正能夠发挥作用的评价方法，促使美术教师建立“教与学”的标准意识，促进教师的专业成长。

（三）打造一项基础的美术素养提升工程

中小学美术新课程学生素养水平标准的制定，力图从整体出发、全面地全过程地对学生的基础知识和基本技能进行评价，关注学生美术能力的发展。核心要素能反应美术教学的重点，素养标准将显示不同学段学生美术素养发展水平的基本标准及应达到的目标，凸显了“以能力为重”、“以美术为本”的课程导向，从而全面提升学生的美术素养。

参考文献：

[1]美术新课程标准（2011年版）；美术新课程标准（实验版）；北京师范大学出版社

[2]李云会著：《教师教学评价力修炼》，东北师范大学出版社，2010.9出版

[3]耿书丽著：《教学评价策略与技巧》，东北师范大学出版社，2011.10年版

作者简介：

蔡永环（1970年10月-），女，浙江平阳人，教育硕士，小学高级教师，西湖区二星级教师，从事小学美术教学二十多年，现为杭州市西湖区教师进修学校教育评估监测中心研究员。endprint