让初中化学生命教育之花竞相开放

关丽杰

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0161-02

初中化学学科有着丰富的生命教育元素，在对学生进行生命教育方面有着得天独厚的教育优势。因此，初中化学教学要把生命教育作为重要的培养目标。化学教师需要认真挖掘初中化学教材中的生命教育元素，培养学生对生命的认知和社会的责任，要采用实验教学手段让学生感知化学感悟生命存在。笔者依据《课标》要求，结合自己的工作经验，客观分析当下初中化学教学中生命教育缺失的现状，并提出可行性的实施建议，以促进化学学科中生命教育的有效落实。

一、初中化学课程中生命教育缺失的归因分析

1.教学内容工具化，无视生命教育的本质。

现行的沪教版初中化学教材蕴含着大量的生命教育元素。但是受應试教育的影响，师生都围绕分数在做机械运动，教师仅仅讲授与分数有关的教学内容。这样一来，初中化学“唯分数论”导致整个化学课堂视分数为第一生命，教材中与生命息息相关的教学元素全被删除掉，课堂中失去了生命价值的教育，学生的人文意识、保护意识完全被分数所取代。即便是涉及到生命教育，也是流于形式，重在知识传授，淡化心灵感悟，忽视思维提升，一切变成浮云，得不到有效落实。

2.教学方法单一化，影响生命教育的效果。

尽管不少教师意识到生命教育的重要意义，但是由于受旧有观念的影响，教学方法过于单一，脱离时代社会，没有构建多元立体的教育模式，导致教育效果不够理想。归结起来，单一的教育方式导致学生兴趣不高，主体地位得不到落实，缺乏学生自主探究自主成长的行动自觉。这样的教育学生参与度不高，只是应付式被动式接受教育，最多给学生带来视觉冲击，但是也是昙花一现，甚至也是一知半解。教师需要采取各种教学手段向学生展示生命的价值和意义，唤起学生对生命的敬畏感和责任心，让学生自觉主动地参与到活动中去，自主挖掘自主探究教材中的生命给养，以真正领悟到生命的价值所在。

3.教育过程条块化，忽视生命教育的价值。

近年来，先进的教学思想给教育带来了巨大发展，学科知识条块化愈发明显。教育课程精细化条块化给生命教育形成了不少的负面影响。教学中，教师将化学知识、化学历史等教学内容进行细化归类，将自然知识和人文元素进行区分，人为地将化学进行切割，使化学走入非人性的错误倾向。各种教学指标的量化和固定的模式程序都是用数据扼杀了人性，忽视了个体生命的价值存在。

三、生命教育在初中化学教学中的实施途径

1.挖掘化学教材，把握生命教育的契机。

化学一直以来都与生活息息相关，初中化学教材富含生命教育素材，其中不乏与生命直接关联的知识点，诸如有机物、无机物、水、空气、农药、化肥等内容，这些都是进行生命教育的元素。比如，教学沪教版化学第二章《我们身边的物质》时，本章中的空气、氧气、二氧化碳、水四个内容都是引导学生关注自己的生存意识，教师在教学时，可以利用多媒体手段将大气污染、水污染、大气变暖、臭氧层破坏等热点问题的视频材料展示给学生，让学生从触目惊心的画面中感受到环境保护的重要意义，引导学生理解“绿水青山就是金山银山”的真正含义，激发学生保护环境、尊重自然的环保意识，进而形成捍卫生命健康的人文情怀。

2.开展实践活动，培养关爱生命的道德情怀。

初中化学教师要根据实际开展丰富多彩的时间活动，走进社区和群众，利用学到的化学知识帮助社区群众排忧解难，比如，教学完沪教版第四章《燃烧燃料》后，我们也可以组织一次社区活动，向群众宣传“关注生命，远离火灾”有关知识，教育群众做好防护细节，提醒他们不要忘记关闭液化气、不要在加油站接打手机、严防烟花炮竹爆炸、学会火场逃生、及时关闭用电器等等事项，帮助群众提高尊重生命的意识。这样做，寓教于乐，在活动中潜移默化地进行生命教育，润物无声事半功倍。

3.规范自身行为，发挥教师榜样示范作用。

教师是学生的榜样，教师的道德情操和生命质感对学生有着榜样示范作用。因此，教师需要提升自己的生命意识，用自己的严谨作风、博大胸怀、乐观气质、友善态度引领学生净化心灵和陶冶情操。教师需要转变自己的教育理念，不能单一地用分数衡量学生的好坏，要全方位多元化评价学生，用爱心点亮学生的心灵之灯，用包容的眼光看待学生的缺陷，用欣赏的观念看待学生的成功。

总之，化学学科中的生命教育力避空洞说教，教师需要将其有机融合到课堂教学的方方面面，用直观生动的方法多元进行生命教育，让学生在习得知识的同时能够收获成功分享快乐，从而树立自信心、责任感，并最终形成对生命的尊重和积极的人生态度，让学生的生命之花绽放得美丽动人。endprint