聋校小学语文练习册编写的探索研究

杨玉荣

【摘要】在1995年编写的聋校教材内容严重滞后的情况下，大多数聋校开始使用人教版教材进行日常教学活动。由于听力障碍，通过听觉接受信息的途径被阻断，严重影响了聋生的语言习得和思维发展。聋生的生理、心理发展的独特性，使得聋生各个年龄段的学习目标与普通孩子存在很大差别。对于聋生来说，普校练习册的设计不符合聋生生理机制、学习机制，不利于聋生积累语言、发展语言，给聋生学习语言带来很大的困难。因此在国家没有出版新的聋校语文教材和教辅之前，聋校教师必须遵照《课标》要求，根据聋生身心发展的规律和学习规律，开发出适合聋生使用的练习册，使聋生的语言在各个年段得到更好的发展。

【关键词】聋校 各年段 练习册 编排

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0050-02

2008年，我校开始放弃使用聋校教材转而使用人教版教材。人教版教材以主题单元为主线的编排方式、丰富的课文内容、人文内涵都明显比聋教版教材具有优势。人教版教材配套的练习册更是品种繁多。但对于聋生来说，普校练习册以积累语言为目的的训练内容少，拼音、多音字占比大，阅读题难度大，不符合聋生生理机制、学习机制，不利于聋生积累语言、发展语言。刚开始推广使用普校教材时，我校小学语文科组每个学期都要更换一套练习册，直至发现每种练习册都有适合聋生练习的题型，也有大量不适合聋生练习的题型，才最终放弃更换练习册。因此，在国家没有出版新的聋校语文教材和教辅之前，聋校教师怎样贯彻《新课标》，遵循聋校语文教学普遍规律，根据聋童学习语言的特殊需要，开发出适合聋生使用的练习册，是聋校教师必须自己解决的问题。鉴于此，课题组开始做编写练习册的研究。我们根据聋生的身心发展特点、学习特点，在练习题的选择上加重了基础知识的练习比例，在第一年段把词汇、句式的积累、看图写话作为练习重点；第二年段则把语言积累和提高学生的阅读能力、理解能力和写作能力作为训练的重点。

一、秉承目标，夯实基础，培养习惯：聋校第一学段（1-3年级）练习册编排方案：

1.聋生的记忆特点和学习机制。

1.1首先，低年级聋生形象记忆能力强，对语言和文字材料的记忆则困难重重，且遗忘率高，所以需要反复练习，不断重现才能防止回生和遗忘，最终达到积累的目的。“实践告诉我们，聋校小学阶段的语文教学，实质上是语言文字基础上的训练，即词语、句子、句群的理解和表达的基本功训练。”[《聋校语文教学法》13页]

1.2其次，“先口語后书面语是健全儿童言语形成的一般规律。聋童由于缺少了听觉的帮助，没能适时的形成口语，一般都要入学后才开始系统的学习口语和书面语，造成口语和书面语一块学的特点”。[《聋教育教师培训教材》 16页]也就是说低年级聋童具有语言学习“零起点”的特殊性。

2.基于以上原因，聋孩子在一年级就开始使用人教版教材是不合适的，因此我校选择在二年级才开始使用人教版教材。我们一年级使用的是校本教材，教材内容以认、读、写一些日常生活的常用词语和简单句为主。此阶段注重生字的书写，词句要与图片、实物和生活情境对应，课后练习以认读的练习，笔顺的训练、生字的书写为主，不需要配套的练习册。

3.二年级开始使用人教版一年级教材，聋生从词语和简单句的学习，马上进入了篇章的学习，其困难程度是可想而知的。《聋校新课标提出“低年级语文教学要让聋童掌握数量适当的生活中常用的词语与句子，具有最初步的语言文字交往沟通能力。”[《聋校语文教学法》37页]这个最重要的目标在人教版配套练习册中明显体现不够。为了遵循听障儿童的学习规律和记忆特点，本课题组二年级的练习册按照新课标的要求设计了以拼音、字、词、句的积累为主，篇章理解略微涉及的练习题，具体题型以看拼音写词语、数笔画、组词、造句、仿写句子、看图写一、两句话为主。课文中动词、形容词和名词的搭配，量词的搭配，也是训练的重点。个别篇目可以增加简单反义词、近义词的积累和从课文中找句子回答问题的篇章理解题。其中基础积累题，要占题量的90%以上，篇章理解题，题量占10%左右。以仿写句子题为例： 二年级上册我们从教材中提炼出适合学生练习的生活常用句式共20句，如：“谁在哪里做什么”“谁喜欢做什么，也喜欢做什么”等，每个句子扩充4个句子，一个学期聋生就能积累80个句子，举一反三的能力提高后还能写出更多的句子。只有经过这样反复的训练，聋生的语言能力才能真正得到提高。

4.聋校三年级的教学目标是在学句的基础上向句子顺序教学发展，简单的阅读能力也需要开始培养。所以，在课后练习题的设计上，一方面是沿袭二年级有关积累的重点题型，另一方面要增加简单的课外阅读题型。基础题型虽然跟二年级一样，但是层次上有所提高，比如组词题，就由简单组词变成了先辨别再组词，这样有助于聋童认知与思维的同步发展和提高。《新课标》三年级出现查字典的要求，因此，在本年段的练习题中要反复出现查字典的题型，使之变成聋生能力。课外阅读题也在三年级上学期最后几篇课文中出现，三年级下学期则每篇课后练习都增加了课外阅读题。三年级基础题比重开始减少，理解题，阅读题等思维训练题题量加大到20%—25%。

二、遵循目标，扎实基础，发展能力：聋校第二阶段（4-6年级）练习册编排方案：

第二阶段聋童经过3年词语、句子的积累，书面语能力正处在一个量变到质变的阶段。这是篇章学习的关键期，因此，以《新课标》为准绳，练习册的设计既要重视积累又要加大段落、篇章方面的训练。

1.聋校四年级使用人教版三年级教材，课文篇幅很长，阅读、写作能力刚刚起步的聋生学习起来异常困难。为了使学生既能顺利过渡，又能扎实训练阅读能力，在四年级的练习册设计上，基础题与阅读题并重是课题组的设计理念。具体题型如下：

1.1四年级之后聋童已经掌握了看拼音发音说话的能力不用再进行加强训练。因此，从四年级开始拼音部分的题目不再是训练重点，但也必须每课都练，以免回生和遗忘。

1.2字、词部分有辨字组词、选词填空、词语搭配或连线、反义词、近义词、词语归类、写统一部首的字等题型将在整个第二年段反复出现，不断练习，以达到积累语言基本素材的目标，题量占比在35%左右。

1.3句子训练的题型以造句、仿写句子、把句子补充完整、把句子写具体、扩写句子、缩写句子、把被句互换、按要求改写句子、给句子加上标点符号、判断修辞手法、根据课文内容填空等题型。句子部分的题量在设计中占比在25%左右。

1.4阅读题部分和写作部分的题型。

1.4.1聋童认识事物主要靠眼睛，造成他们对事情的先后顺序、因果关系很难理解。排序题的训练可以很大程度上帮助聋童建立因果概念和顺序概念。因此，第二年段要经常出现排序题。根据聋童语言發展的现状，每组排序题的句子安排在4-5句为宜。

1.4.2第二学段每篇课文都要求出现课内阅读和课外阅读题。课内阅读题的问题根据每课知识点的情况设计安排。课外阅读则按照《新课标》的年段要求设计提问。如：四年级上要经常出现 “这段话共有几个句子，每个句子讲了什么？”“这段话有几个句子，先讲什么，再讲什么，最后讲什么？”的训练题型。四年级下要出现“这段话主要意思是什么？”“这篇短文一共有几个自然段，每个自然段的主要意思是什么？”等训练学生段的意识的题目。

1.4.3四年级上学期是从低年级到高年级的过渡阶段，因此，看图写话的题型不能放得太快，一个学期要有3-4次训练为宜。四年级下学期之后每个学期出现1次看图作文就可以了。

2.五年级的练习册编排，拼音、字词句的题型、课内阅读题的设计思路跟四年级差不多。只是在《课标》要求下，增加了查字典确定带点字的意思、根据意思写词语等理解类的题目。课外阅读题也要按课标要求设计提问。如：五年级上要出现“找出这一段话的中心句”“哪几个自然段写了同一件事情？”的训练题型，培养学生用中心句概括段意的能力。五年级下要出现“短文主要写了什么？”等训练学生篇章意识和概括能力的题型。

3.六年级经过了四、五年级的学习与训练，聋孩子的阅读能力、写作能力都有了显著的提高。大部分孩子句子通达程度高，篇章意识也已经初步具备。这个阶段我们依然不能放弃知识的积累，但是在训练方面，重心必须转移到阅读能力、理解能力的培养上。这样做是为了弥补听障孩子由于阅读量不够带来的理解缺陷。因此，在六年级的练习题设计上阅读题题量占比要达到40%-50%。课外阅读则要求按照《新课标》的年段要求设计提问。如：六年级要出现“短文可以分几段？根据下面段意给短文分段。”的训练题型。

聋校的语文教学工作，必须把发展聋生语言当作第一要务，教师只有在教学中落实《课标》要求，扎实训练学生，才能真正发展聋生语言，为他们融入主流社会打下扎实的语言基础。

参考资料：

[1]张宁生主编.《听觉障碍儿童的心理与教育》1996年华夏出版社

[2]国家教育部制定《聋校义务教育语文课程标准（2016年版）》