城乡结合学校初中数学学困生转化策略研究

范瑞生

【摘要】数学学科对于初中学生而言是一门较为重要的学科，它在中考中占有较高的分数比重，历来被家长以及教师所重视.但是初中数学拥有较大的知识体系，部分知识抽象难懂，对初中学生有着较高的要求，导致很多学生在学习过程中较为吃力，即使付出过多时间与精力，也难以取得预期中的效果.因此，很多初中學生数学水平偏低，成为教师和家长口中的学困生，而且这一现象在初中数学中较为普遍.本文叙述了初中数学学困生出现的原因，对初中数学学困生的转化策略进行探究，希望能够改变这一现状，提升学生数学水平.

【关键词】学困生；初中数学；转化策略

一、初中数学学困生出现的原因

（一）学生原因

部分农村学生自身数学基础较差，数学水平较低，接受新型知识较慢，因此，在学习数学过程中存在较多问题.初中对于学生而言与小学有着较大的不同，很多农村学生不能快速的适应新环境，融入教学之中，因此，成为数学学困生.城乡结合学校中，城市学生往往与农村学生存在于同一班级，很多城市学生对农村以及农村学生的认识存在偏差，他们对农村学生存在歧视，不能与农村学生很好的相处，造成农村学生心态存在问题，无法专注于数学学习.

（二）教师原因

初中数学教师的业务能力以及道德素养，将对初中学生的数学学习产生直接影响.部分数学教师过于偏爱学优生，对数学成绩较差的学生缺乏足够的关注，在课堂提问以及习题检查等方面以学优生作为标准与核心，对其他学生则是爱答不理的态度，对于他们提出的问题不能及时的解决，在作业与习题上存在的错误不能及时的指出与纠正，这给学生数学水平的提升造成了阻碍，长此以往形成恶性循环.有些数学教师不注重与学生的沟通交流，不了解学生具体的学习情况，不能针对学生的薄弱点进行教学，影响学生对数学的学习，造成初中数学学困生的产生.

（三）家庭原因

初中学生正处于青春期，他们拥有自己的想法，开始追求个性发展，而且具有较强的叛逆心理，与家长、教师在思想观念等方面存在着代沟.部分家长平时与孩子缺少沟通交流，不了解孩子的真实想法，一言不合便对孩子恶语相向、拳脚相加，很容易引起孩子的叛逆心理，给孩子的学习造成不良影响.城乡结合地区存在着大量的乡村人口，很多学生家长为了生计选择进入城市务工，家中只留下孩子与老人，这些孩子便成为留守儿童.缺少了父母的关爱与家庭的管理，孩子很容易出现各个方面的问题，例如，心理问题、行为问题等，影响自身对数学知识的正常学习.部分外出务工的父母将教导孩子的重任完全托付给教师，但是城乡结合地区往往存在众多类似情况，教师很难照顾到每一名学生，导致学生在数学学习方面的问题逐渐累积，让学生在数学学习中成为学困生.

二、初中数学学困生转化策略

（一）提升学生学习兴趣

首先，初中数学教师需要设置教学情境，通过情境进行导入.在教学过程中教师应带领学生进行思考与讨论，以教学情境为基础进行活动，继而得出相关结论.教师在设置教学情境时需要注重以下几个方面，其一，目的需要明确，根据课程的具体内容对导入形式进行选择；其二，教师需要采取多样的导入形式，让学生感受到课堂导入的不同，继而提升自身兴趣；其三，教师需要以学校实际情况为依据进行导入；其四，教师应该对问题进行设置，要求学生对问题进行思考.良好的课堂导入能够启发学生学习数学的思维，创设良好的课堂氛围，让学生在一个较好的环境中进行数学学习，保证学生的学习效果.

其次，初中数学教师应对学生进行分组，通过小组讨论进行学习.小组学习可以保证学生之间的互动，使学生成为教学的主体，每一名学生都能够参与其中，了解自身所学习的数学知识，让课堂教学以一种全新的形式体现出来，提升教师数学教学的有效性.教师在学生讨论过程中适时的给予学生帮助，让学生对相关数学知识有着进一步的理解，提升学生学习兴趣.

（二）改善学生心理问题

心理问题是导致学困生出现的主要原因，初中数学教师需要了解学困生的心理问题，对其进行逐步改善，帮助数学学困生建立学好数学的信心.每个数学学困生都希望自己能够学好数学，也希望教师能够给予自身足够的理解与关注.初中数学教师应该放下架子，将自身置于与学生同等的地位，与每一名数学学困生进行沟通交流，了解他们在数学学习上的困难以及心理上存在的诸多问题，逐步对其进行改善，让学困生拥有健康的心理状态.教师需要发现存在于他们身上的闪光点，在数学教学过程中给予他们鼓励，让他们得到来自教师的认可，这能够极大地提升学困生的自信心，可以对数学进行更好的学习.

（三）注重学生反馈信息

学生在数学课堂能够给教师提供的反馈信息是多样的，例如，听课时的表情、完成练习题的情况以及回答教师问题的状态等，初中数学教师应该及时地获取这些反馈信息，并且对其进行利用，对学困生的反馈信息应当格外关注，根据他们的情况对自身教学进行及时的调整，保证学困生的学习质量.初中数学教师应对学困生的习题以及作业情况保持重视，根据他们暴露出的不足进行针对性的辅导，让他们对数学知识有进一步了解；根据学困生反馈信息，对学困生进行专项教学，提升学困生数学学习质量，促进初中数学学困生的转化.

【参考文献】

[1]黎永勤.当前初中数学学困生的能力现状及应对设想[J].广西教育学院学报，2009（6）：170-172.

[2]白永潇，高起萍.初中数学学困生转化的个案研究[J].北京教育学院学报（自然科学版），2013（2）：16-20.