儿童水墨画写生教学的四个突破点

顾玲霞

【摘 要】目前，儿童水墨画教学大多停留在临摹的层面上，这一方法虽然能让学生了解国画的基本表现手法，但一定程度上限制了学生的想象力和创造力的发挥。针对这个问题，结合现行的美术教材，根据儿童的年龄特点，教师可以从探索写生方式、摸索笔墨技巧、开发写生课程、改进教材教法四个方面改进水墨画教学，使传统笔墨韵味与儿童的纯真天性、现代审美观念相融合，提升儿童水墨画教学的实效性。

【关键词】水墨画教学；写生；写生课程；创作

长期以来，儿童的水墨画学习大都以临摹为主，即通过形象、技法的分析与演示，按一定的程式学习传统的表现题材，如画大白菜、葡萄、小鸡、虾等。这样学习的优点是学生能够较好地了解传统国画的基本表现内容和技法，缺点则是这种学习过于程式化和成人化，约束了学生表现的主动性和创造性。正如齐白石先生所说：“似我者死。”因此，学习水墨画不能照搬描摹，而要学其精粹，此时教师的超前意识和恰如其分的引导就显得尤为重要。如何把写生融入儿童水墨画教学，让学生在学到优秀作品中的精彩部分后将其转化为自己的个性语言，是有效实施水墨画教学的关键。

一、在体验活动中感悟笔墨情韵

摸索笔墨技巧，即从水墨画的笔法墨法训练出发，结合实物写生，感受笔墨情韵。对小学生来说，只有让其深入体验，才能享受自主创造的乐趣和收获。 在教学中，教师通过游戏试验的方法让学生边看各种实景，边通过笔的轻沉慢急、干湿浓淡来进行自由创作。教学过程中，教师可以指导学生利用在浓墨上滴水、滴颜料，在淡墨上冲浓墨，在湿墨上晒盐等方法来应对可能出现的问题。

游戏停止后，引导学生认识由他们自己创造的各种墨色以及产生的原因，帮助学生分析作品中各种点、线、面是如何通过不同的用笔表现出来的。如“毛笔的大小不同，质地不同，会画出粗细不同、软硬不同的线条” “浓墨上滴上几滴水、几滴颜料”等。学生对自己在随意涂画中已经自发运用了水墨画基本笔法、墨法而感到惊讶，并表现出了强烈的探索兴趣。这对提高学生自身应用和表现水墨技巧的能力是十分重要的。

在教学中，要及时让学生欣赏一些名家作品，在观察之后领悟画家是如何通过特定表现手法来表现各种对象、抒发各种情感的。如名画家金鸿均的很多工笔画都采取了积墨、积色、冲水法。通过不同的用笔用墨方法，生动形象地表现各种事物，产生不同的笔墨情韵，线条如烟云舒展，具有丰富的内涵和意蕴（如图1）。

二、在训练中提高写生能力

写生方式要视学生的认知基础和实际情况而定，学生身边熟悉的事物如玩具、生活用品、人物、建筑风景等都是合适的素材。学生写生课程的开展应从简单到复杂，从室内到室外，课程内容由浅入深、循序渐进，分阶段进行。

（一）写生盆景，培养细节观察能力

有玩具写生的基础后，教师要逐步让学生向盆景写生过渡。盆景写生需要细致的观察，因此，开展盆景写生课有利于培养学生的细节观察能力。让学生写生盆景时，先向其讲解观察方法：远看整体，近看局部，同时摸一摸枝叶的结构、纹理等。学生用眼看清了写生对象的每个部分，包括叶脉和叶片上的绒毛、叶子的锯口等；用手触摸，感受叶片的凹凸感和皱褶。每个学生都因尝试了这种感官观察的方法而培养了细节观察的能力。绘画时，学生将感性的体验融入其中，一幅幅线条流畅、内容丰富的盆景写生画一气呵成（如图2、图3、图4）。

（二）写生静物组合造型，逐渐培养空间感

写生静物是提高学生写生能力的关键，通过这个阶段的学习能够逐渐培养学生的空间感。教学思想主要是：循序渐进、由简到繁。教师可以让学生先画一些儿童熟悉的生活用品、学习用具、体育用品和蔬菜水果等。写生前先让学生了解物体的结构特征，再单个练习，最后组合练习。如第一张作业先让学生画一个茶壶，第二张再加一个篮子、水果等物体，第三张摆出前前后后不同的空间造型，以此类推。这个阶段可以让学生理解许多物体都是由一些几何图形组合而成的，以此培养其空间感。

（三）交通工具写生，培养立体表现能力

交通工具写生，主要指自行车、摩托车、汽车等，绘画中主要以线描为主。写生交通工具的目的在于通过线描写生让学生观察写生对象的外部结构，画出各部件之间的衔接关系，各小部件中的细节，以培养学生耐心细致的观察和绘画习惯。这个阶段还要培养学生的立体表现能力，特别是在描绘汽车时，对车顶、车身、车正面、车侧面的处理，都要体现立体感。因此在这个阶段，教师教学的关键在于引导学生观察，指导学生如何更好地表现物体的立体关系（如图5）。

（四）组织观察写生人物，提高写生造型能力

人物往往是学生最感兴趣的物象之一。每个人的形象各异，不同的人物、服装造型和动作等都为儿童写生提供了丰富的素材。如人物写生，应从对着镜子画自己的眉、眼、鼻、嘴、手、脚开始，而后过渡到画头、胸像的正面、侧面及背面各角度的练习，再画各种动态的人物以及人物的组合。通过教师的引导，学生不仅观察和表现了人物的五官，而且对头发、衣服等也有了细致的观察与刻画，画面充满了童趣和美感（如图6、图7、图8、图9）。

三、在课程开发中实施专项教学

为进一步丰富学生的写生经验，提高学生的写生能力，教师结合现行的美术教材，根据学生的年龄特点，开发了相关的写生课程进行写生教学。

（一）结合美术教材进行水墨写生教学

現行的教材中有一些是可以直接进行写生教学的课程，如一年级《有形的世界》，三年级《自行车的故事》《家乡的桥》，四年级《生长的植物》，五年级《亭子》，六年级《有趣的脸谱》等。只要对这些内容稍作修改，就可以成为合适的水墨写生课程教材。

（二）开发美术教材进行水墨写生教学

从课程的来源来看，一部分可以在原来课程的基础上稍作修改，增添写生的内容，另一部分则可以在进行原来的课程教学之前，增设相关的写生内容。如在二年级《自己做帽子》手工制作前，可以增加一课《帽子写生》的教学，让学生在制作前对帽子的结构有更多的了解。这样一来学生既学习了帽子的静物写生，又为后面的制作打下了基础，可谓一举两得。

（三）根据学生年龄特点插入专题水墨写生

在结合开发现行的美术教材的基础上，教师还根据各年段学生的年龄特点和生活经验，选择学生熟悉的、符合学生心理特点的实物作为写生的内容。增加日常美术课堂水墨写生教学的内容，给学生提供更多的机会进行写生创作，对进一步提高学生写生能力具有重要意义。如一年级进行《镜子中的脸》的写生、三年级进行《家乡的日月大桥》的写生等。

根据以上三块可结合开发的课程，开学初教师对每学期一至六年级进行了课程安排，具体见下表。

四、在生活关联中拓宽教学空间

不可否认，美术作为一种文化的表现形式，与社会、历史、生活环境是密切相关的。因此学生要画出好的作品，必须学会寻找信息源，养成关注社会、关注时代发展的良好习惯，最终“让世界成为教材”。同时要开阔视野、拓展想象的空间，体验探究的愉悦，使审美真正成为有源之水，有本之木。

（一）做中学，玩中学，凸显心灵写照

中国画的核心精神是“以形写神，以形写意”，因此一张优秀的水墨画必然凝聚着学生的个体情感和个性思维，是学生心灵的写照和生活的感悟。让学生在玩耍中涂鸦，在各种实践后感受水墨韵味，不仅能为学生带来精神愉悦，还能激发他们创作的热情。

如《篮球比赛》一课，学生在经历过一场真正的篮球比赛后回忆当时的激烈场面，从而构思出内容有趣、想象大胆的故事性画面。他们一起讨论如何用国画的方式来进行表现，提出了许多有价值的想法，如勾线设色、水墨写意等。这些想法最终被落实到绘画实践中，是学生创造性的集中体现（如图10）。

（二）小课堂，大教材，走向大自然

清代著名画家石涛曾说“笔墨当随时代”，用现代的话说就是绘画应该与时俱进，儿童美术教学也应如此。因此，教师在进行儿童水墨画教学时大胆选择了学生生活中熟悉的、感兴趣的，能借以抒发内心情感的新题材。让学生自己观察和交流如玩具、小植物、小动物、瓜果蔬菜、日用品的特点，而后用水墨的形式进行表现。另外，学校临近充满水域风情的村庄，也为学生外出水墨写生提供了方便。教师让学生观察村落的景象，如老街、石桥、错落有致的老房子等，并与学生一起探讨如何将身边熟悉的场景变成水墨画，提高学生对主观物象的认识和表现能力，积聚作画的经验。经过这一过程的探讨，学生完成了一系列写生作品：水色相融，清雅明丽，用笔没有那么老到却轻松自如，稚趣盎然。可见，学生学得开心，思想和情感都得到了淋漓尽致的发挥（如图11、图12、图13、图14）。

总而言之，儿童的水墨画写生教学既要引导儿童从传统艺术中了解特点、学习规律、吸取营养，也要帮助儿童从各种现代艺术中领悟一些新的创作方法与风格，逐步建构自己的审美思想，最终融入到作品中。只有这样，儿童的水墨画学习才能逐步达到更高的水平。

参考文献：

[1]朱良志.中国美学名著导读[M].北京：北京大学出版社，2004.

[2]杨大年.中国历代画论采英[M].南京：江苏教育出版社，2005.

[3]周積寅，史金城.近现代中国画大师谈艺录[M].长春：吉林美术出版社，1998.

（浙江省湖州市湖师附小教育集团 313002）