教育生态学视域下高职英语教师专业发展探析

摘 要：随着我国新课改的深入发展，教学模式与教学理念积极创新与转变的同时，教师的培养方向也在不断地调整，从而使教师发展与学校需求相结合，并为培养具有更高专业技能与综合素质的优质人才奠定坚实基础。在端正教师专业发展态度的同时，高职院校需不断提高师资整体质量，提升高职院校综合竞争力。文章通过对教育生态学视域下高职院校英语教师专业发展的现状分析，提出促進英语教师专业发展的策略，为提高高职院校英语教学质量提供行之有效的参考依据。

关键词：教育生态学；高职院校；英语教师；专业发展

作者简介：朱玲（1984-），女，江西南康人，赣州师范高等专科学校讲师，研究方向为大学英语教学。

基金项目：江西省高校人文社会科学研究项目“基于教育生态学的高校英语教师专业发展调查研究——以江西省赣州市为例”（编号：JY17103），主持人：朱玲。

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2017）35-0005-04

随着社会的进步，企业对专业技术型人才需求与日激增，高职院校作为向社会输送职业人才的重要教育、培训机构，其教育水平受到了社会各界的广泛关注。我国加入世界贸易组织后，不断地融入国际化发展浪潮，这对高职院校英语教师来讲，是机遇亦是挑战。基于此，探析教育生态学视阈下高职院校英语教师专业发展的相关内容显得尤为重要。

一、教育生态学与高职院校英语教师专业发展

生态学是一门研究生物与环境之间辩证统一关系的学科，教育生态学是依据生态学原理，特别是生态系统、生态平衡、协同进化、动态发展、花盆效应等原理与机制，研究各种教育现象及其成因，进而掌握教育发展的规律，揭示教育的发展趋势和方向。教育生态学理念是指将客观生态环境与教育有机融合，并研究教育与生态关联性的学科，而教育生态学理念是在1976年由美国哥伦布亚教育专家Cremin Lawrence所提出的，并经由社会实践在《公共教育》一书中得以总结，在我国改革开放后期同其他现今教育发展理念涌入中国[1]。

为了使教育生态学理念在高职院校英语教师专业发展领域得到有效利用，对教育生态学中的“生态”应先进行深入理解。所谓生态学主要是研究环境中生物体关系的科学学科，而与教育理论结合后，其论证重点则主要围绕“如何创设教育生态环境”，教师的培养、发展更加系统科学，从而使得教育体系更加丰富，具体可从以下几个层次进行分析：一是以教育为主体。为了使高职院校英语教师专业得到更好的发展，学校应从教师成长环境、学校管理环境以及社会环境为出发点，构建具有实践价值的教育生态系统，使得教育发展在多方因素供养下得以不断发展；二是以单一学校或教育专业为主体。以高职院校英语教师专业发展为例，该教育生态学则主要围绕英语教师专业发展而展开，并与学校综合发展方向保持一致，从而可通过英语专业发展探究出整个高职院校发展趋势；三是以学生发展为主体。高职院校英语专业发展若想得以有效落实，作为专业教师不仅需要综合考量外部因素，即来自社会、教育大环境以及自然因素等内容，还要针对学生心理、学习需求以及职业导向等因素构建符合学生发展需求的教育生态系统，从而使教育更具实效性，并为提高高职英语教学质量奠定坚实基础。

二、高职院校英语教师专业发展中的生态失衡

教育生态的平衡与失调是教育生态理论的核心问题之一，重视教育中的生态平衡问题，努力探求教育生态平衡的规律，从而发现教育工作中存在的本质问题，促进教育的发展。而教师专业发展的生态失衡则使高职院校的英语专业发展严重滞后。实现教育生态平衡的难度导致教育生态平衡周期表难以建立，加上教育的效果滞后，有些平衡失调在某些阶段呈现出隐蔽性，难以显现出来，教育工作者要根据平衡原理、并且采用科学的检测方法，主动观察、分析，采取超前对策，能动地加以调节。反之，则可能极大地影响实际的教学效果。从教育生态学的视角，可以看出在高职院校英语教师专业发展过程中，存在着生态失衡问题：

（一）高职院校英语教师队伍结构失衡

首先学历结构梯队性不强，整体偏低；其次职称结构参差不齐，在现有教师队伍当中，优秀教师严重缺乏；再次，高职院校英语教师知识结构失衡，教师的知识构成方面，偏重于理论知识，而对教学实践有重要指导性的实践性知识比较欠缺。因此，不断促进教师的专业发展，努力将中青年教师培养为优秀教师，弥补优秀教师的缺口提高教师整体素质已成为亟待解决的问题。

（二）高职院校英语教学功能失衡

高职院校英语教学还是以语言知识的传授为主，忽视学生实际语言的运用，学生不爱学、学不进、学了也没有用。失去良性课堂互动的英语教学导致学生的厌学，同时也导致教师的厌教。同时高职院校英语教师中普遍存在着教学任务过重导致精力不足或自身无心学习的状况，对在校的教学研究没有热情，学生的升学压力成为教师面临的头等大事，教师感到不同程度的职业倦怠等问题。

（三）高职院校的教师管理生态失衡

大部分高职院校现行的教师管理制度也在一定程度上阻碍了英语教师的专业发展。英语教师之间的教学交流较少，任课教师都是封闭于自己掌控的课堂中，在提倡学生合作学习的同时，却忽略了教师的合作教学。对于学校现有的教师评价制度，教师们都反映出一定程度的不满。很多教师刚从大学毕业时，意气风发，志存高远，怀揣着伟大的教育梦想，但是走上教学岗位后都有过这样的尴尬：现行教育体制存在的各种弊端，诸如形式化和标准化使课堂枯燥乏味，他们希望通过自己的努力给课堂注入新鲜的血液，尝试给学生带来一些活力，鼓励他们畅所欲言，在课堂上活跃起来。经过坚持不懈的努力，学生们变活跃了，学习的热情提高。但同时，在考试面前，与其他墨守成规、实施题海战术、或死记硬背的班级相比，学生学习成绩却没有优势甚至是劣势，这种情形下家长们的指责，校长的批评，职称评定的落选，都会造成极大地压力。这也导致教师不敢大胆尝试、进行教学改革。

（四）高职院校教育生态失衡凸显“花盆效应”

“花盆效应”（flowerpots effect）是奥地利地质学家修斯（Eduard Suess）于1875年在他的地质学论著中首先提出的。花盆是一个半人工半自然的小生境，虽然离开了自然的生存环境，只要人为地创造非常适宜的环境条件，人工控制好花盆内的湿度和温度，在一段时间内，作物和花卉依然可以长得好，在生态学上称为局部生境效应。

笔者通过调查访谈了解到，早期做好了具体职业规划的教师为数极少，而那些在早期就做好职业规划，立志终身从教的教师，后期的确获得了发展，成为了知名的专家型教师。教师的职业规划与教师的业务学习是不可分割的，因为职称晋级和职务提升是以教师专业发展为基础的。学校是存在学术权威的特殊场所，教育教学专家、名师和知名校长，他们的专业发展道路都离不开业务钻研学习。从现行的教师培训调查中可以看出，现行的教师继续教育和在职培训忽略教师需求的多样性，培训模式陈旧，很难适应教师心理特点和成长需求，教师的培训模式局限于封闭半封闭的继续教育系统中，教师的发展变成“坐而论道”，脱离现实的教学生活与教育实践，存在着明显的“花盆效应”。

三、教育生态学视域下的高职院校英语教师专业发展策略

高职院校英语教师专业发展是教育生态学系统下的一个微系统，依据教育生态学的“花盆效应”原则，利用教育生态学的原则指导高职院校英语教师专业发展既有理论基础，又有实践价值。

（一）通过“双师型”理念达到推动高职院校英语专业发展的目的

教育生态学之所以具有科学应用价值，主要是由于教育生态学可将教育过程中所产生的各个现象，通过生态学理论建立起互动关系与内在联系，并通过实践研究探析出处于教育生态学视域下不同学科发展规律与发展需求，促使教育发展更具科学性、高效性，为推动教育发展奠定基础[2]。从高职院校英语教师专业发展来讲，教师是教育生态系统构建的核心人物，应通过“双师型”理念达到推动高职院校英语专业发展的目的。基于教育生态学是探究教育良性循环模式的科学理念，在当今教育部对高职院校人才培养的基本需求下，促使高职院校在培养学生专业应用技术的同时，也要兼顾培养社会型人才以及拓展学生知识面宽度的教学需求，这就要求当今高职英语教师专业发展应通过“双师型”理念，促使当今高职院校英语教师积极转型。此外，处于“双师型”理念下的高职英语专业教师不仅需要教师提升教学水平，还需提升实践能力，从而使教育质量得以不断提高，为提升高职院校整体师资力量奠定基础[3]。

（二）为高职院校英语教师专业发展提供业务进修机会

时代在发展社会在进步，教育理念与教学需求均在现实社会不断发展的推动下得以不断创新与完善，而作为高职英语专业教师则应确保不被时代所淘汰，从而使自身得到不断的发展。基于此，高职院校应积极组织在校英语专业教师进行英语教育进修，在进修过程中教师可不断吸纳先进的教育理念与创新型教学模式，从而为不断提升自身教育教学综合质量提供理论参考依据，也只有高职院校英语教师素养得到稳步提升，才可有效推动高职院校英语教师专业发展，并为提高高职院校整体师资力量奠定基础，达到提高教学质量的目的[4]。其中，高职院校组织在职英语教师进行进修的过程，就是高职院校教师与社会构建教育生态圈的过程，从而为提高英语教学水平营建良好氛围[5]。

（三）通过建立教学团队的策略推动教育的良性发展

为了使高职院校英语教师专业得到更好的发展，基于教育生态学视域下应积极建立教师团队，从而以学生本体为基准构建和谐高效的教育生态系统，为完善教育生态圈奠定基础。当今高职院校教师应从以下两个方面进行团队教学研究，促使以学生为本体的教育生态体系更具科学性，为提高高职院校英语教师专业教育质量夯实基础。

1.教学团队应从学生课堂教学为出发点构建课堂教学生态圈。在教学生态圈中教师应时刻关注高职院校英语专业学生的学习综合情况，从而使教学模式、教学理念以及教育宗旨均紧贴教育发展目标，并达到培养学生综合素质的目的。

2.教学团队应从学生本体为出发点构建学习评价生态圈[6]。为了使教学质量得到有效提高，教师会在教学过程中利用及时评价策略纠正学生不当行为，达到提高教学质量的目的。然而，在传统高职院校英语教师专业教学评价过程中，却经常出现有失公允或评价不当的现象。学生在教师不当评价策略的影响下无法有效提高英语口语能力，并丧失对英语学习的兴趣。基于此，教师应结合教育生态学理论为学生构建自然环境生态圈，以学生自然发展心理需求为导向，合理应用及时评价策略，让高职院校学生得到学习心理关注，从而使高职院校英语教师专业发展符合学生学习需求，促使专业发展与学生发展可有效融合。

（四）建立校企合作模式为高职院校英语教师专业发展搭建平台

所谓校企合作模式是指依照高职院校英语教师专业发展需求，积极探寻可以发展合作的企业，从而为高职院校英语教师专业发展搭建平台，促使教育与实践有效融合，使得英语教师专业发展更具实际意义。其中，构建校企合作发展平台，不仅可实现教育与企业发展“双赢”，即高职院校英语教师专业在企业内的良好实践，可提升自身英语听、说、读、写综合能力，而高职院校英语教师专业也可在企业实践过程中，针对所反馈的现实问题不断调整教学手法并创新教育理念，达到优化高职英語教师专业发展的目的，而对于了企业来讲吸纳具有专业素养的英语人才，可有效提高企业发展综合实力，为企业发展提供优质人才保障，从而使高职院校英语教师专业发展更具现实意义，为提高专业就业率、拓展就业面具有积极意义，与此同时还可有效落实教育生态学，构建社会环境与教育环境和谐统一的体系，从而达到发展高职院校英语教师专业的目的。在教育生态学视域下，通过校企合作模式学校可及时把控社会环境对英语教师专业的需求，从而为创设高职院校英语教师专业发展策略提供行之有效的参考依据[7]。

四、高职院校英语教师专业发展的教育生态学意义

首先，教育生态学有利于推动高职院校英语教师专业人才的良性发展。社会在发展时代在进步，而面对教育市场的激烈竞争，需要综合素质过硬的专业型人才支持教育的发展，使得教育对人才综合素质越发重视。教育生态学关注学生本体，以学生综合发展为出发点设置教育生态圈，为培养综合性人才营建良好氛围，有利于推动高职院校英语教学专业人才良性发展。

其次，教育生态学有利于推动高职院校更好发展。受市场经济影响，当今高职院校所面临的竞争也异常激烈，不仅需要与高等院校共分生源，还要面对同等院校的竞争压力[8]。然而，提高高职院校竞争综合实力且推动院校良性发展的核心因素在于提升院校教育质量以及就业率，而教育生态学将从高职院校英语教师专业教育为核心，从英语专业社会环境、自然环境以及规范环境为基点，为专业教育营建良好的教育生态系统，从而有效打破高职院校专业教育发展局限，促使英语专业发展可以同社会、企业以及个人有机融合，基于良好的教学质量，在高职院校英语专业就读的学生將有效提升自身综合素质，为提升就业率奠定坚实基础。可见，教育生态学视域下对推动高职院校更好的发展具有积极意义。

再次，教育生态学有利于推动英语教育专业的发展。教育处于动态发展过程中，因此应结合时代发展与社会需求不断提高教育专业发展，对于高职院校英语教学发展亦是如此。教育生态学作为当今社会教育发展新理念，具有先进性、科学性以及高效性，可与英语教育专业有机融合，在以人为本、科学发展的优势下可有效推动英语教育专业的发展，对提升教育质量具有积极意义。可见，教育生态学视域下对推动高职院校英语教师专业发展，应随着时代发展不断推陈出新，将传统高职院校教育同新理念有机融合，从而使高职院校教学质量得到有效提高，并为培养专业人才提供良好的途径，进而为提高教育质量奠定坚实基础，从而保障高职院校专业教育紧随时代发展需要，并达到推动高职院校良性发展的目的[9]。

综上所述，高职院校英语教师专业发展应结合教育生态学理念，与社会环境、自然环境以及规范环境构建良性发展生态圈，并用生态学理论有效探析高职院校英语教师专业发展的内在规律与教育发展需求，从而使高职院校英语教师专业发展不仅符合培养学生综合素质的教育需求，还可有效提高高职院校师资力量整体水平，为提升高职院校社会竞争力奠定基础，并达到培养综合素质型人才的目的。为了使教育生态学在高职院校英语教师专业发展领域中得到更好的应用，高职院校应积极组织在校英语教师进行进修与培训，并以“双师型”为发培育教师的发展方向，建立教学团队与校企合作教学模式，促使教师整体教学水平得以提高，达到提高高职院校综合实力的目的。

参考文献：

[1]陈若静.新媒体时代下大学英语教师生态位研究[J].广西民族师范学院学报，2016（4）：140-142.

[2]孙兴洋.教育生态学视阈下高职院校育人策略的优化与实践[J].职教论坛，2016（36）：27-33.

[3]黄志良，等.教育生态学视角下行业性高职院校校园文化建设路径探析[J].职教论坛，2017（8）：49-52.

[4]袁静.教育生态学视域下的高职院校教师专业发展[J].教育与职业，2016（15）：19-22.

[5]赵德良.教育生态学视角下高职院校教学管理的思考[J].佳木斯职业学院学报，2016（5）：30-31.

[6]张洪春，林文学.高职院校教师教学能力形成阶段与发展模型研究[J].现代教育管理，2014（5）：84-88.

[7]唐明.专业化视野下高职院校教师的专业发展[J].教育与职业，2014（11）：74-75.

[8]丁小燕.教育生态学视角下高职院校教学管理的困境与对策研究[J].机械职业教育，2015（12）：10-12.

[9]熊景强.教育生态学视角下高职院校教学管理的思考[J].湖北函授大学学报，2015（20）：5-6.

责任编辑 秦红梅