中职班主任实施学生生涯规划教育的现状及策略研究

2018-03-14史吉海

职教论坛 2017年35期

摘要：当前，中职学校尽管有完善的学生就业指导机构和固定的职业生涯规划课程，但限于各方面的原因，这些机构和课程还无法真正实现对学生职业生涯的成功规划。尤其是在学生生涯规划的适度超前设计、动力形成及生涯持续发展等方面，还离不开班主任及时而有效地科学引领和心育指导。文章旨在通过对中职班主任开展学生生涯规划教育重要性的论述，分析目前班主任参与学生生涯规划教育的现状，并提出相应的改进策略。

关键词：中职班主任；学生生涯规划；实施策略

作者简介：史吉海（1968-），男，山东惠民人，山东省滨州市教育科学研究院高级教师，研究方向为学生生涯规划、教育领导与管理。

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2017）35-0025-04

近年来，中职学校十分重视学生就业指导机构建设和职业生涯规划课程的教学研究工作，学生的生涯规划能力和水平有了一定程度的提升，为今后就业及确定人生发展方向奠定了坚实的基础。但随着经济和社会的不断发展，特别是学生就业压力的不断加大和社会职业领域的逐步拓展，学生生涯规划持续发展的动力明显不足，生涯规划设计的现实能力和水平有待进一步提高。因此，迫切需要熟悉学生成长的专业岗位人员，对学生的生涯规划教育进行科学引领和指导。这其中，学校的班主任责无旁贷。班主任作为学生工作的一线工作者，对学生成长的实际情况有着细致而准确地把握，充分发挥其在学生生涯规划教育中的优势和积极作用，对于切实提高学生生涯规划教育的针对性和时效性[1]，帮助学生准确的职业定位，促进学生的生涯发展，具有十分重要的意义。

一、中职班主任开展学生生涯规划教育的重要性

班主任是班级的核心和灵魂，他通过自己的言行举止向学生传递着知识的信息，传播着心灵的感悟，传授着做人的真谛[2]，并以自己的理想、信念、人格等影响着学生的发展。学生生涯规划教育，是指班主任依据一套系统的指导计划和指导原则，引导学生探究、评判并整合运用有关知识和经验而开展的人生规划活动。班主任是学生身心成长的第一伴侣和“第一监护人”，充分发挥其独特优势，对于自觉运用生涯规划教育规律，增强生涯规划指导的效果，促进学生的健康发展，具有直接的实践意义[3]。

（一）班主任开展学生生涯规划教育，有利于引导学生正确认识自己

中职学校班主任开展学生生涯规划教育，关系到能否有效引导学生正确认识自己，科学地规划自己的人生[4]。班主任在学校和班级中与学生陪伴的时间最长。因此，在学生生涯规划教育中，班主任会充分发挥这一优势，把生涯规划教育融入三年学制的全过程，并尽量做到前后有序，使生涯规划教育的每一个环节彼此相连、环环相扣，从而在不断积累中逐步达到职业生涯的成功规划[5]。班主任可以启发学生思考自己的人生，思考自己的兴趣爱好和职业的关系，引导学生通过知识学习、技能训练、实践活动等，不断提高自己的综合职业能力，帮助学生在本专业对应的职业群或相关职业群中，选择适合自己的职业发展方向。

（二）班主任开展学生生涯规划教育，有利于帮助学生树立正确的职业目标和职业理想

班主任对学生的发展情况最熟悉。其对学生深入细致地了解，大大增强了学生生涯规划教育的针对性和实效性。班主任开展学生生涯规划教育，可以通过主题班会等形式对学生进行职业理想教育，帮助学生明确在校学习阶段的方向和未来的发展趋势，树立正确的职业目标和职业理想，使学生有目的、有计划地完成学业。此外，班主任还可以引导学生充分挖掘潜力，通过参加社会实践、兼职等活動，增加学生对职业的认识，并获得实践经验[6]。引领学生逐步树立正确的就业观，不断提升职业竞争力，使学生充满信心地踏入社会。

（三）班主任开展学生生涯规划教育，有利于学生形成生涯规划持续发展的动力

班主任在与学生的日常交往中，处处渗透着情感。这种基于生命体验的教育情怀[7]，使得学生与班主任之间的关系最为密切。因而，在这种密切关系的驱使下，班主任对学生的生涯规划教育也最具感染力，其工作职责的特殊性，集中体现在学生的生涯规划教育中。班主任通过对学生进行及时而适当的生涯规划教育，能够成为学生健康成长和生涯发展的指导者和引路人。其工作成功与否，不仅是衡量班级管理水平和工作实绩的一个重要标准，而且直接关系到学生生涯规划的实效性和学生将来的成才[8]。班主任细致入微的工作，可以更好地为学生构建起生涯规划教育的平台，是学生生涯规划持续发展的重要基础，也是开展班级工作、班级文化建设的重要载体。因此，班主任开展学生生涯规划教育，能够助推学生的生涯发展，是学生人生持续发展的不竭动力。

二、中职班主任参与学生生涯规划教育的现状

（一）班主任的职责作用未能得到足够重视

国家教育部、人力资源和社会保障部《关于加强中等职业学校班主任工作的意见》中明确指出，进一步明确中等职业学校班主任的工作职责。中等职业学校班主任岗位是重要的专业性岗位，班主任要在学校统一领导下，按照学校相关规章制度和培养目标要求，与任课教师和其他有关人员一道认真履行学生职业指导工作。包括教育、引导学生树立正确的职业理想和职业观念，形成良好的职业道德，提升职业素养与职业生涯规划能力。指导学生根据社会需要和自身特点选择职业发展方向，顺利实现就业、创业或升学[9]。但在实际工作中，因为多数中职学校都设有学生就业指导部门，而且学校也会专门成立学生就业工作领导小组来统领整个学校的学生就业指导工作。在这种看似相对完善的就业指导体制机制下，很多地方忽略了班主任在学生生涯规划教育方面的关键地位及重要作用，在一定程度上影响了班主任工作的积极性。

（二）缺乏专业的生涯规划教育理论指导

中职学校班主任虽为专业性岗位，但多数学校的班主任都为兼职教师，班主任本身就是任课老师。这些班主任大多数没有接受过专门生涯规划教育的理论知识培训，既缺乏相应的理论指导，更缺少实操方面的历练。而学生生涯规划教育是一项具有较强专业性的工作，不仅需要掌握系统的生涯规划教育理论知识，同时也应知晓如何指导学生进行生涯规划，具有很强的操作性。由于班主任平时忙于班级日常管理及课堂教学工作，未能及时参与生涯规划理论的培训，从而导致班主任在学生生涯规划教育过程中站位不高、时效性不强。

（三）实施过程以内容说教为主，缺少职业实践体验

目前，班主任生涯规划教育方面的知识主要来源于书刊、网络媒体和生活经验，且学习不系统，认知不深入，操作不具体。绝大多数班主任由于自身长期在学校工作，企业实践和职业经验相对匮乏，无法现身说法，班级生涯教育活动中仅仅以空洞的内容说教来指导学生，感染力不强，导致活动的有效性大打折扣。当前形势下，学校急需创造班主任赴企业实践学习的机会，以此来提升班主任开展学生生涯规划教育的能力，避免单调的说教，而代之以对学生职业实践体验的传授，使学生如临其境。只有这样，学生的生涯规划教育才能栩栩如生，引人入胜。

（四）偏重学生的就业和升学指导，创业规划不足

受当前毕业生就业压力不断加大的影响和学校专业设置的制约，大多数班主任倾向于对学生择业就业和升学的指导，而对学生的创业指导关注不够。平时的班级活动也忽略了对学生创业能力和创新意识的培养。2015年，李克强总理在政府工作报告中指出，打造大众创业、万众创新和增加公共产品、公共服务成为推动中国经济发展调速不减势、量增质更优，实现中国经济提质增效升级的“双引擎”。人是创业创新最关键的因素。班主任在学生生涯规划教育过程中，应该在学生就业和升学指导的基础上，立足学生发展实际，引导和激励学生增强创业意识，利用学校已有创业平台，积极鼓励学生投身创新创业，不断夯实学生生涯规划教育的内涵。

（五）缺乏明确的生涯规划教育责任领导体系

在中职班主任实际工作中，尽管国家教育部、人社部发文明确指出，职业指导工作是班主任的重要职责，但中职学校很少有把班主任列入学生生涯规划教育体系的。学校过分注重了就业指导部门的职责，倾向于发挥他们的职能作用。而班主任的职业指导工作，不仅不被学校重视，无法纳入学生生涯规划教育的总体视野，甚至有被漠视被边缘化的危险。班主任对学生的生涯规划教育缺乏明确的责任领导体系，缺少监督考核及激励机制。长此以往，这不仅会挫伤班主任开展学生生涯规划教育的积极性和主动性，同时，也会使班主任的生涯规划教育工作流于形式，其优势也很难得到充分地发挥。

三、中职班主任实施学生生涯规划教育的现实策略

（一）充分认识班主任在学生生涯规划教育中的职责作用

根据国家规定，中职学校班主任是中职学生管理工作的主要实施者，是中职学生思想道德教育的骨干力量，具有对学生进行职业指导的职责。而《中等职业学校德育大纲》明确指出，职业指导是中等职业学校德育的重要途径[10]。《教育部关于加强职业技术学校职业指导工作的意见》也要求，在职业指导工作中全面渗透德育内容。加强职业意识、职业理想、职业道德和创业教育，引导学生树立正确的择业观[11]。这种对学生的职业指导教育，也就是生涯规划教育。学校应充分认识班主任在学生生涯规划教育方面的独特优势和重要职责，创造一切可能的条件，把班主任的学生生涯规划教育纳入学校总体职业指导体系，使班主任在各自的工作岗位上，扬长避短，发挥优势，逐步使班主任的学生生涯规划教育工作做实、做新、做出成效。

（二）强化班主任生涯规划理论学习，优化知识结构

依据班主任培训工作的总体安排，学校应强化对班主任的生涯规划理论学习与指导，逐步优化其知识结构。举办班主任暨学生生涯规划教育培训班，定期邀请行业专家为班主任做专题辅导报告，使班主任全方位系统了解国际国内生涯规划核心理论及应用体系，逐步领悟其核心理念和应用领域，掌握生涯规划理论模型和应用技法，为班主任有效指导学生生涯规划教育工作打下坚实的知识基础。鼓励班主任参加国家生涯规划师培训考试，取得生涯规划师资格，为从实践层面对学生提供真正个性化、有价值的全程生涯规划教育创造条件。

（三）加强校企合作，为班主任开展生涯规划教育提供职业实践经验

校企合作是职业教育发展的新模式。它不仅是实践环节的合作，更是学校管理制度和企业管理制度的深度融合。根据《教育部关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见》，要求中职学校专业课教师（含实习指导教师）每两年必须有两个月以上时间到企业或生产服务一线实践[12]。因此，学校应加强“双师型”教师队伍培养，在注重班主任专业知识、能力培养的基础上，定期选派班主任到企业顶岗学习，了解各职业工种的不同特色，掌握社会发展对职业的需求，为班主任开展学生生涯规划教育提供职业实践经验。这种办学模式下成长起来的班主任，既熟悉职业教育规律，又能了解行业职业对学生知识与技能的要求，使其在班级管理和生涯规划教育中，更能够结合学生个人的兴趣、个性、能力及特长有针对性地指导学生，帮助学生更好地规划自己的职业方向。

（四）轉变教育观念，树立就业创业和生存发展为本的教育理念

班主任必须从传统的就业指导中解放出来，以学生的就业创业和生存发展需要为目标，来指导学生的生涯发展规划。传统的学生生涯规划教育，班主任过分注重学生的就业和升学指导，而其中的升学指导也是为以后的就业打基础的，因而也是一种“拉长了的就业指导”。在当今大众创业、万众创新的新形势下，班主任应在常规生涯规划教育的基础上，有意识地结合学生的实际，引导学生树立就业创业和生存发展为本的理念，鼓励学生立足本专业，借助创业平台，用足用活各种创业优惠政策，积极投身自主创业，以创业带就业，以创业促发展，实现学生生涯的终身发展。

（五）加强领导体系建设，为班主任开展学生生涯规划教育提供组织保障

学校应为班主任开展学生生涯规划教育工作牵线搭桥，健全好体制机制，为开展学生生涯规划教育工作创造良好的制度环境。学校领导要达成共识，在各级领导中普及学生生涯规划理念，使其真正认识到学生生涯规划教育的重要性，愿意采取措施支持班主任开展学生生涯规划教育工作。班主任是学生生涯规划教育的直接实施者。在当前学生生涯规划教育专业人才匮乏的背景下，充分调动班主任的积极性，有效发挥其在学生生涯规划教育中的积极作用，是目前最现实的选择。为此，学校要成立专门的学生生涯教育服务机构，建立以班主任为核心的学生生涯规划教师队伍[13]，完善配套的监督考核及激励机制，为班主任有效开展学生生涯规划教育工作提供坚强的组织保障。

参考文献：

[1]杨光建.浅谈职业生涯教育在班主任工作中的开展[J].科技视界，2013（16）：105.

[2]吴文杰.职业学校开展职业生涯规划教育的思考[C]//全国德育教学研究会2007年年会论文集.北京：中国职业技术教育学会德育工作委员会，2007.

[3]谭爱平.班主任职业生涯规划指导十原则[J].中等职业教育，2010（3）：4-5.

[4]管小青，徐晓黎.在中职班主任工作中强化职业生涯教育的思考[J].职业教育，2016（6）：40-42.

[5]徐庆.中职班主任如何对学生开展职业生涯教育[J].新课程研究，2010（9）：161-162.

[6]袁明华.论班主任在学生职业生涯规划中的作用[J].南昌高专学报，2011（6）：83-84.

[7]齐学红.班主任的教育情怀从何而来——基于教师生活史的叙事探究[J].班主任，2017（1）：5-8.

[8]齐学红，马建富.职业学校班主任[M].南京：南京师范大学出版社，2007.

[9]教育部、人力资源社会保障部《关于加强中等职业学校班主任工作的意见》（教职成[2010]14号）[Z].2010-09-26.

[10]教育部关于印发《中等职业学校德育大纲（214年修订）》的通知（教职成[2014]14号）[Z].2015-01-07.

[11]教育部关于加强职业技术学校职业指导工作的意见（教职成[2002]12号）[Z].2002-10-31.