我国中小学体育课程目标体系与内容衔接机制研究<br/>——以河南省为例

我国中小学体育课程目标体系与内容衔接机制研究
——以河南省为例

2018-03-14张茹茹

运动 2018年1期

张茹茹

（新乡医学院三全学院，河南新乡 453003）

2017年全国教育工作会议报告中指出，当前我国教育改革发展站在了新的历史起点。体育与健康课程作为我国基础教育的重要组成部分，在社会经济环境不断发展变化的背景下，理应适应时代发展新的要求，积极探索新的模式。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。并明确指出了：《体育与健康课程》是一门以身体练习为主要手段，以增进中小学生健康为主要目的的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才所不可缺少的重要途径。学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作，使学生掌握基本的运动技能，养成锻炼身体的习惯。本课题通过对河南省部分中小学体育课程目标体系和内容衔接机制进行研究，探索优化体育课程建设的渠道，以期为我国中小学体育事业的发展和增强学生体质等提供必要的参考。

1 中小学体育课程目标体系的现状分析

体育课程目标是指在一定时期，体育课程实施所要达到的预期结果。师生对体育课程目标的认识程度是教师进行体育课程教授和学生学习的一大动力来源，通过对河南省部分体育教师和中小学生在体育课程5个领域目标重要性的认识情况进行了解，相关调查结果如表1所示。

通过对师生的调查发现，每项目标在他们心中的重要性不同。由表1可知，体育教师和中小学生在目标重要性的认识方面基本一致，主要表现是师生们对掌握运动技能和方法这一目标高度认可，在5项目标中均位列第1，分别占比为43.4%、30.2%、31.1%、30.2%；但师生们在对运动参与、身体健康的认识方面却存在些许差异，教师、初中生和高中生认为全面发展体能与健身能力应排在第2位，参与体育学习和锻炼排在第3位，而小学生对这2项的认识则恰好相反。总体看来，师生们对体育课程目标的认识尚不全面、不均衡。

2 中小学体育课程内容实施现状分析

《体育与健康课程》标准规定：在“健康第一”“终身体育”“身心和谐发展”等体育思想的指导下，各学段学校应按照学生身心发展规律及特点，以及学生的需求来安排体育课程教学内容，并使各学段所安排的体育教学内容形成系统，符合促进学生健康成长的要求。通过对体育课程内容相关情况的调查，可以了解体育课程内容实施的现状。

表1 体育教师和中小学生对体育课程领域目标重要性的认识情况n教=30，n小=192，n初=196，n高=195

表2数据显示，小学生们最期望学习的内容是游戏类趣味性项目，占比25%；而初中生的调查结果显示，竞技性强的项目、基本活动类项目、趣味性项目、器械类项目、民族民间类项目比较受学生的喜欢，各项占比均在百分之十几。而高中生的数据结果反映：学生对竞技性强的项目表现出较高的兴趣，占比20.5%。总体来说，小学、初中、高中的学生们对趣味性项目、基本活动类项目保持一致的兴趣倾向性，同时对体育基础理论知识和体育卫生保健知识的期望值都较低；而对竞技性强的项目、新兴体育运动项目的喜好程度随着年龄的增长越来越明显。

3 中小学体育课程内容衔接情况分析

中小学体育课程内容的衔接是体育课程实施过程中较易忽视的环节。不同阶段之间教学内容的重复会影响教与学的效果，要想科学、合理、有效地开展各学段体育活动，就需要及时了解学生对各学段体育课程内容衔接的态度情况，只有这样，才能更好地实施中小学体育教育。

从表3可以看出，有62.1%的学生认为本学期内的学习内容衔接的紧密或较紧密，认为不太紧密或不紧密的仅有27.3%，还不到1/3。而中小学生对本学年学期间学习内容的衔接数据显示：衔接紧密和较紧密的占45.1%，认为不太紧密或不紧密的29.5%。这说明大部分的学生对学期间课程内容的衔接也是持肯定态度的，但与本学期内容相比稍有下降，这种情况与部分学校未制订整个学年教学计划的现状有着密切的关系。