博观而约取，厚积而薄发

[摘要]：通过这些年的探索研究我发现只有充分激发学习动机，培养学习兴趣，使学生在学习过程中处于积极主动的状态，是当前教学追求的目标，也是全面培养学生思维能力，实现素质教育目标的必然要求。然而传统单向讲授的历史课堂教学模式是难以实现这些目标的。所以课堂教学是多元互动的学习探究活动，每一个环节都很重要，各个环节只有衔接好了，课堂教学才会行之有效，学生们才不会感觉枯燥乏味。

[关健词]：激发动机 思维能力 “史论结合” 爱国主义教育

“只见学生在活动，不见学生有体验；只见学生在合作，不见学生有收获；只见学生在热闹，不见学生在思考……”这样的情况在很多老师的课堂上也曾发生过。如何使自己的课堂行之有效，日益引起了人们的重视。什么是课堂教学的有效性？最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。作为一名青年历史教师，在我的教学过程中，本人感受到发挥学生的主体性，让学生在课堂的有效参与是教学有效性最为重要的一个衡量标准。

一、历史教学中重在培养学生的思维能力

培养学生的能力，是历史教学的三项任务之一。而在诸种能力之中，思维能力又居于核心地位，他控制并制约其他能力的发展，指挥并调节着其他能力的运用，是各种能力发展的基础。

1、.要运用恰当的教学方法去发展学生的思维能力

在教学中训练学生的思维，要讲究教学方法，应根据思维的内容、特点等运用恰当的教学方法，才能有效的发展学生的思维能力。

首先，激发学生的学习兴趣。心理学认为，兴趣是求知的前提，积极的兴趣是一个人获得知识、发展能力不可或缺的心理品质。教学中可运用生动形象的讲述方法，或者在讲课中适当穿插一些历史故事，不失为激发学生兴趣的有效方法。因此，教学中要做到既生动又深刻，将历史规律寓于感人的讲述之中。

其次，指导学生阅读教材。针对学生不善于读书，不会进行分析、概括，有的教师在教学中重视指导学生读书，选择典型内容说明具有重要意义的问题，使学生在分析问题和解决问题中进行思维活动。这不失为一种好的教学方法。

第三，组织学生进行课堂讨论。有计划、有目的的进行课堂讨论，对于培养学生的创造性思维能力颇有裨益。通过开展讨论以至辩论，学生不仅谈论对问题的见解，而且阐述自己所以这样认识的理由和依据。通过讨论，可做到活跃思维、扩展思维、相互启发、集思广益。

最后，锻炼学生的写作能力。事实证明，开展学史作文及写小论文的活动，是培养学生辩证思维和创造性思维的有效途径。学生在以历史为题材的作文中展开他们的思维双翅，畅快的在无际的史空中翱翔。许多实践表明：这种写作可充分调动他们思维的积极性，他们往往提出一些新见解，阐述某种新观点，充分展现他们的才华和智慧，使思维能力的培养达到一个新的高度。

2、.为了有效的培养学生的思维能力，提高其历史思维的品格，还应切实注意两个重要问题，那便是：因人循序和尊重主体。

教师培养学生的思维能力，应注意每个学生的差异性，因为每个学生的个性特征、知识结构、思维类型等是各不相同的，必须因人而异。另外，还应遵循学生的认识规律、循序渐进。除此之外，日常教学或课堂讨论中，教师应多给学生一点思维的主动权，给学生创设独立自主的发现问题、提出疑问的机会。而不是代替学生思考。教师更不能在教学中有意压制学生的独立思考，不讲教学民主，那样就从根本上剥夺了学生独立思维的权力。相反的，只有发扬教学民主，尊重学生的主体地位，才能使学生成为课堂思维活动的真正主人。

二、 历史教学学生要注重 “史论结合”

中学历史教学必须做到观点和材料的统一，史实与理论的有机结合

1、.史与论相结合。

要正确的理解史与论的相互关系，提高对史论结合重要性的认识，这是解决好史论结合问题的前提。因此，在教学实践中，就必须在研究教学大纲与考试说明要求的基础上，拓宽、挖掘教材内容，并采取科学的教学方法，把具体史料的学习与历史理论的学习有机的结合起来，提高教学效果，落实能力培养。

2、.史与论有机统一。

重史轻论，理论分析不到位，是目前中学历史教学存在的一个重要问题。这就要求历史教师在日常的教学实践中，必须运用历史唯物主义与辩证唯物主义的观点、方法去分析研究历史材料，剖析教材的具体内容，采取科学可行的教法对学生进行历史理论教育，强化史论结合的教学。

3、.理论从史料中来再到史料中去。

史论脱节，是历史教师在教学中最常见、也是最实质性的问题。我们所要讨论的是：用什么样的思维使这些经典的理论和方法变成个人的东西，变成有个性的思维，使这些经典理论成为培养创造性思维品质的有力武器，的确是历史理论教学的重要问题，是史论结合的焦点所在。

从史料中来：即向学生展示某些理论观点从史料中得出的过程。

到史料中去：即讓学生把学到的历史理论用于对历史材料的学科分析，提高他们解决问题的能力。历史教学必须重视史与论的有机结合，这是一个理论性和实践性都很强的问题，只有在思想上高度重视，在方法上深入探索，在实践中下大力气，才可望获得理想的教学效果。

三、 历史教学加强了学生的爱国主义教育

在历史教学中，人物教学是整个教学中的重要组成部分。如何在课堂教学中运用正确的观点，采取恰当的方法，是通过人物教学，培养学生的思维能力，提高学生的思想品德素质，是历史课堂教学研究的重要课题之一。

第一，明确学科要求，是历史课进行人物教学的前提

历史人物是指在历史发展中有重大影响、起重大积极作用或消极作用的人物。正是这些人物理学的所做所为加快或延缓了人类历史的进程。正确讲授和判别各个历史人物和他们从事的活动，是历史研究和历史教学的一个重要组成部分。我们在教学中必须依据大纲要求，充分利用课本中的图文系统，准确的讲述和评价课本中涉及的各类人物，激起学生强烈的爱憎感情，对学生进行理想及人生观教育。

第二、充分利用课本，正确指导评价历史人物

充分挖掘课本中的图文因素，充分利用图画的形象直观性和文字的生动具体性等特点，去描述人物的神态、特征及其活动，使学生充分的感知教材，经过一定的心理活动，让历史人物在学生头脑中形成接近于历史的基本面貌。在历史人物教学中，除采用多种方法讲授外，更为重要的是正确指导学生评价。在评价中培养学生能力，帮助学生樹立正确的人生观、是非观。

第三、开展课外活动，对历史人物进行教学补充

开展学科课外活动是课堂教学内容的扩展和延伸，教师要加强指导，是历史人物的教学课内与课外相结合，学科课程与活动课程相结合，在活动课中进一步巩固和强化历史学科课程的内容，在活动课中对学生进行思想教育，帮助学生树立起正确的价值观和价值观。

四、把素质教育运用到历史教学中

新的历史课程标准，突出了以学生为中心，真正体现了“以人为本”的思想。应把教学的重点放在组织丰富的教学实践活动，引导学生进行探究式学习和创新学习上，力求全面提升学生素质。

对于历史教科书的内容，学生基本能看得懂。如果依照教材照本宣科，学生当然也就提不起兴趣。因而，教师需要利用有启发性的问题吸引学生，在交流对话中唤起学生的主动性和积极性，激发学生思维的探求性，这就要，创设问题情境，引导学生思考、质疑。

此外，还要认真组织探究课与课外活动

据调查显示，学生关心现实远胜于关心历史。提倡实行“谈古论今”，不仅能丰富教材内容，使之“活化”，而且把历史与现实联系起来，把了解过去与认识现实乃至预见未来联系起来，使历史教学更贴近时代，以显现历史课程的实用性和应用性。

总之，广大历史教育工作者应打破传统的历史教学模式，遵循新课程标准，面向全体学生，从激发学生学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力出发，进而充分发挥教师的主动性，创造性，使教学质量有一个全面的提高。

参考文献：

[1]张宝臣 高等师范教育改革与中小学生创新教育的培养【J】.教育理论与实践，2004

[2]卢丽琴.中学历史教学中提高学生学习兴趣的方法探究[D].湖南师范大学，2015.

[3]梁永恩.关于提高初中历史教学水平的研究[J].学周刊，2014（2）

作者：张秀梅 单位：山东省德州市禹城市李屯乡中学