小学数学合作学习的实施与感悟

杨君菊

摘 要：在小学数学教学中合理地组织小组合作学习，能培养学生的创新精神和实践能力，同时使学生的个性得到张扬。本文从四个方面对小学数学合作学习进行了探究。

关键词：小学;数学教学;合作学习

数学教学中的小组合作学习是现代数学教育的精髓。它在促进全体学生全面发展的同时，也发展学生的个性特长，促进学生间良好的人际合作关系，培养他们的创新精神和创造能力。小组合作学习克服了传统教学存在的弊端，改革了课堂教学，提高了教学效率。所以，在小学数学教学中，合理地组织小组合作学习，让学生在教师的引导下，实现师生互动，生生互动，在共同探究的过程中获取新知识，培养探究能力和合作精神。为了把培养学生的创新精神和实践能力落到实处，我们必须有效地实施合作学习。

通过小组合作学习，能改变课堂氛围，更好地构建知识，使学生的合作意识和能力得到培养，从而减轻学生的负担，增强自信心，增加动手操作的机会，有利于教学的多边互动，使每个学生都能获得平等参与的机会。因而，能培养学生的创新精神和实践能力，同时使学生的个性得到张扬。

一、注重小组的合理搭配，促进小组和谐分工

合作学习的关键是小组成员之间要合理搭配，建立起积极的互动关系。每个小组成员都要认识到自己所承担的责任，发挥自己的作用，保证小组合作学习达到成效。所以，在教学实践中，要针对班里每年学生的实际情况进行编组：一是按学习能力好中差搭配;二是男女生搭配;三是按学生个性差异搭配;四是组合家庭环境不同的学生;五是组合不同特长的学生。这样组合成的学习小组，组内的学生体现出不同的特点，在学习中能相互依赖，取长补短，使学习过程呈现出多元化的特征。同时要注重小組成员的分工、交流及互动，让学生根据各人的特长推选出组长、记录员、发言人等。在明确各人职责的基础上进行分工合作，共同完成学习任务。

二、精心设计教学流程，实施有效讨论

合作学习最常用的方式是小组集体讨论。学生在教师的引导下，围绕某一问题开展讨论，各抒己见，互相启发，互相帮助，在积极的互动与交流中获取新知，发展能力。因此，教师要精心设计讨论内容，把握好讨论时机，组织好讨论过程，才能收到好的学习效果。

（一）准确把握教材重难点，开展有针对性地讨论

重难点是教学的核心，让学生通过合作学习，主动探究，突破难点，掌握重点。

（二）针对学习中的问题，及时展开讨论

教学中，教师要根据学生中出现的问题，有针对性地展开小组讨论，达成共识。

如在教学一年级数学时，在“十几减8”的教学中，学生计算15-8=□时，有一学生通过讨论得出了四种不同的计算思路：

⑴因为8+7得15，所以15-8=7

⑵因为7+8得15，所以 15-8=7

⑶因为10-8=2，2+5=7，所以15-8=7

⑷因为8-5=3，10-3=7，所以15-8=7

班上其它小组的学生得出了前3种解法，对第⑷种解法提出了异议，认为这种做法没有道理。于是，让这一小组的发言人上来介绍这种计算方法，各小组用手中小棒摆一摆，最终大家都理解了这种解题思路。

整节课老师让学生在自主、探究、合作、实践中学习，改变了传统的“满堂灌”“一言堂”的教学方式，勇敢的“让位”，勇敢地把课堂还给学生，勇敢地把学习的主动权交给学生。

三、加强小组生活探究能力，培养合作精神

教学来源于生活，生活与数学密切相连。组织学生以小组为单位进行实践活动，不但能让学生感受到数学与日常生活的密切联系，还能激发他们的学习兴趣，培养学生探究能力与合作精神。

如：我在教学二年级数学下册“平均分”这一节时是这样教的：一开始，让学生以每组相同的人数分糖果，因为各组人数相同而糖果数不同，且不一定能平均分，所以有些组的每个同学分得颗数不是同样多，这是现实生活常有的事。这一设计让学生认识平均分的同时也用不平均分来对比学习，对了解这一概念有很大的帮助。接着设计如何不是平均分变成平均分的讨论。又如把教材中的活动内容引申拓展，练习三第2题的判断，不是简单地让学生判断对与错，而为什么不对，如何改对，第三分法也是平均分，只是不符合题目要求的平均分，在此基础上再平均分就合题意了。第14页的“做一做”，原题是：12瓶矿泉水平均分成3分，在此基础上拓展成可以平均分成几份，开放成由学生尝试确定份数后，再求每份数。另外还设计了插花活动、分节活动等开放式的活动，使学生接触已知份数找总数以及不能平均分等问题。从多方面去认识平均分。只要让学生充分从事探究学习活动，发挥他们的自主性、主动性、选择性和创新性，才能真正的使他们成为学习的主人。教师要把思考的时间和空间留给学生，让学生有表现自己成功的机会。学生是数学学习的主体，教师就是要引导学生主动学习，为学生主动探究知识的形成过程提供条件。在学生参与学习的活动中，教师要发挥期待效应，使学生插上自信的翅膀，飞到成功的彼岸。

四、注重评价，促进学生全面发展

要使小组合作学习具有实效性，及时地对各小组进行评价是最为重要的。首先是组内的自评，即对共同学习的效果进行评价总结取得的成果和存在问题，提出今后努力的方向。其次是组与组互评，达到取长补短，互相促进的目的。教师也要以引导者、合作者的身份用发展性评价激励学生主动学习，积极探究，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面发展。经过合作学习的实施，启发了学生的主动发展，发挥了学生的主体性，开发了学生的智慧，大面积地提高了教学质量，学生的综合素质得到提高，为培养创新型人才找到了有效途径，从而验证了小学数学合作学习的可行性。

总之，合作学习不是简单地把课桌椅摆在一起，如果不管什么科目、什么内容都采用小组合作学习，只讲究场面的热闹，而不管合作学习的实效性，这都是我们要避免的。小组合作学习不同挑战了传统的课堂教学，作为一种全新的教学方式，它有许多优越性，它加强了学生之间的合作，改变了原有的竞争形式，更有利于学生知识技能与情感态度的发展。