小学高段非连续性文本的开发和实践

杜倩

摘 要：非连续性文本开发和实践在小学高段语文教学中非常有效，有助于培养小学生的语文阅读、拓展和应用能力。教师要结合课程为其提供大量的非连续性文本阅读素材，引导学生进行练习，使语文教学资源更加丰富，为小学生后续语文学习奠定良好的基础。

关键词：非连续文本;小学高段;语文教学

小学语文课程实践中，连续性文本深受关注，然而，生活中以非连续性文本居多，实用性强。非连续性文本除了文字之外，还涉及图表、符号等相关内容，信息呈现方式比较直观，通常使用非连续性阅读方法，对小学高年级学生提出了相对比较高的要求，需要他们对所得信息进行适当加工、处理，达到良好的文本阅读及学习效果。

一、结合生活，凸显实践价值

生活中的非连续文本很多，作为语文教师，除了引导学生关注教材内容之外，还要鼓励他们深入生活，在生活中尋求有价值的阅读素材。小学高年级学生尝试阅读一段时间非连续性文本知识，能够逐渐从非连续性文本中筛选有价值的信息，继而将这些信息应用到日常写作、语言表达等方面，实现课堂知识的拓展和延伸，使他们的语文知识储备更加丰富。以苏教版五年级上册《莫高窟》一文为例，向学生展示与一些与敦煌莫高窟有关的图片、数据等非连续性文本，使语文课程教学更加直观、有趣，帮助小学生从中获取有价值的信息。当语文教师借助网络多媒体，分别以图片和表格形式，把敦煌莫高窟的壁画及每年的游客数据展示给学生，能够使他们直观地了解与敦煌壁画相关的元素、文化等相关内容及更多地隐藏信息。这对语文学习非常有帮助。除此之外，语文教师还要鼓励学生从语文教材中跳脱出来，从生活中寻求非连续性文本，择取自身所需信息，重组之后，得出相关结论。这对小学生的阅读能力培养非常有帮助，也有助于其综合语文素养的提升。

结合上述案例，语文教师可鼓励学生，在假期旅游的时候，尝试把旅游景点的门票、地图等作为非连续性文本阅读素材，实现语文课堂教学拓展和延伸。这对小学生的归纳总结、问题分析等能力培养非常有帮助，使语文课堂教学更加实用，教学方法也比较新颖。

二、参照图文，引导学生想象

非连续性文本不仅有基础的文字信息，还有大量图片、表格等，为小学生提供了图文并茂的学习素材，便于小学生充分发挥自身的联想和想象力。小学生年龄比较小，身心尚不成熟，但他们的想象天马行空。课堂教学之余，语文教师可尝试鼓励小学生阅读漫画、广告策划案、报纸排版等非连续性文本。举例而言，完成《只拣儿童多处行》一文教学之后，教师为学生推荐丰子恺的漫画作品《活着本就单纯》《丰子恺儿童漫画选》等。丰子恺的漫画中既有孩子给桌子“穿鞋”的场景，也有孩子把两个蒲扇放在一起当“自行车”骑的事情，趣味性十足，充分表达了儿童心灵世界里的天真烂漫。依托非连续性文本，实现了课堂知识的延伸，也丰富了小学生的语文知识储备，使语文课堂教学更加生动、有趣。相较于连续性文本，图文结合的形式更容易被小学生认可和接受，也有助于培养他们的语文学习兴趣。这样的教学环境能够展示小学生的个性魅力，语文学习也更加灵活。

完成课堂教学之后，语文教师为小学生推荐适合他们的漫画作品，甚至还可以从网上寻找一些有趣的微型广告策划案引导小学生进行阅读，或者借助网络多媒体向小学生展示精美的报纸、杂志版面等，与学生一起探讨学习感受和体验，并思考从中获得了怎样的启发。依托丰富的联想和想象，小学生能够从非连续性文本中获得大量信息，展开思考，把文本中的相关寓意、内涵等总结出来。

三、学科整合，学会自主开发

小学语文教学中，非连续性文本和连续性文本互为关联，二者不可分割，相互依存。非连续性文本不仅仅体现在语文学科中，英语、数学等学科中也包含大量非连续性文本。语文教师要从传统单一的教学思维中跳脱出来，增强学科整合意识，依据课程教学背景和要求，对各类阅读资源进行开发，鼓励小学生阅读非连续性文本。这种方式能够帮助小学生养成良好的非连续性文本阅读习惯，也能够在其他学科中，不断增强小学生的语文学习能力。以《宋庆龄故居的樟树》一文为例，语文教师可与历史、生物等学科结合在一起，引导小学生进行学习。首先，为学生展示樟树的图片、视频等，让小学生了解樟树的特征、习性、功能等，与课文中“樟树四季常青，无论夏天还是冬天，它们总是那么蓬蓬勃勃”“樟树本身却有一种香气，而且这种香气能永久保持”等语句相对应，为文本学习奠定良好的基础，增强课文学习深度和广度;其次，通过视频、大事年表、老照片等向学生展示宋庆龄的一生，使学生了解其为中国革命作出的贡献;最后，语文教师甚至还可以向小学生展示一些宋庆龄的趣事、经典语录等。把不同的学科整合在一起，能够增强各学科之间的关联性，丰富小学生的知识储备，非常有助于其全面发展。

再比如，对于小学高年级学生来说，真正想要实现非连续性文本的拓、读、用，需要不断丰富课外知识储备，以此作为语文课程资源的补充。语文教师不仅要鼓励小学生利用业余时间阅读非连续性文本，还要让学生在课堂上展示、分享阅读成果，相互交流，共同探索有效的课外阅读及非连续性文本阅读方法。该过程中，语文教师不应该囿于教材框架，而是依据个体学生的兴趣爱好，为他们推荐适合的阅读文本。比如，女生都爱美，喜欢拍照，可以为她们推荐摄影大赛宣传页，引导其进行阅读，并通过课堂互动，检查其阅读效果;男生则充满了探究欲，教师要鼓励他们利用课余时间，在家长的帮助下阅读药品、电器说明书。在这一过程中，引导小学生进行探究和思考，并在课堂上帮助他们解决课外阅读过程中存在的问题。

总之，非连续性文本开发和实践在小学高段语文教学中非常有效，有助于培养小学生的语文阅读、拓展和应用能力。语文教师要结合课程背景和小学生的年龄、心理特征，明确他们的语文学习需求，为其提供大量的非连续性文本阅读素材，并引导他们进行练习，使语文课堂教学资源更加丰富，提升语文课程学习趣味性，为小学生后续语文学习奠定良好的基础，不断增强高年级小学生的非连续性文本阅读能力。