“惊一发而动全身”

孙琦

没有细节不成文，成功的细节描写，能让文章细腻深刻、生动，极富表现力和感染力。因此，在平时的写作教学中，指导学生关注细节、注重细节的刻画、提高细节捕捉的能力，就显得尤为重要。现用三节关于细节描写的不同教学课例来进行分析，以便在比较中探求更为有效的写作指导方法。

一、细节写作指导的三个课例

课例1：教师着重讲解了细节描写的相关知识：什么是细节描写，教师出示例文 ，学生通过具体文字内容来感悟细节描写。接着，例举常见细节描写的类型，如肖像、语言、行动、神态、心理等常见描写，并举例加以解释说明。然后教师归纳写好细节描写须注意的几个问题。让学生再次深化认识细节描写，引导学生进行点评。

课例2：教师一开始出示三毛的画像，学生很感兴趣，教师再展示已学课文《孔乙己》片段，故意隐去几处细节描写的文字，让学生作答，再还原文字进行比较，让学生体会细节描写的作用。接着，四人一组讨论来描述班上某位同学，要求综合运用各种细节来描写，猜猜这位同学是谁，接着出示本班学生优秀细节描写片段，讓学生再次感悟体会。最后，教师展示生活中的细节描写的精彩片段进行拓展，学生感受文字的魅力。

课例3 ：教师让学生讨论考试发试卷前的心理、神态以及拿到试卷时的动作、心理活动等。再出示课文《春》的有关细节描写的文字，引入细节描写方法指导，让学生体会细节描写的作用。最后对发试卷前以及拿到试卷时的我，进行细节描写，同桌修改交流，最后朗读交流、提升修改。

二、 三个课例的比较分析

教学过程由“说细节——感知细节的认知过程”、“赏细节——理解细节描写写法的体悟过程”、“写细节——掌握细节描写能力的提高过程”三部分构成，三个课例则有所不同，主要表现在：

1.关于“写什么”

课例1几乎不涉及写作内容，只用例文呈现；课例2有较多的写作内容，配以写作技能的训练；课例3则利用学生生活积累的素材，重视学生的心灵启迪。三堂课都有理性感悟也有感性接触，但与课例3相比，课例1、课例2的课堂理性感悟相对较多、感性写作相对较少，“说细节”、“赏细节”所用时间偏多，“写细节”所花时间较少——作为写作课，这样的安排不尽合理。

2.关于“怎么写”

课例1呈现概念讲授；课例2以单项技能训练为主；课例3有技法的探究，也有精要的指导。从中可以发现：课例1、2学生对写作知识的把握大多处于知识接受阶段，体验不够——这正是较多教师容易犯的错误。从说到悟、到运用，表面看起来好像符合知识向能力转化的规律，但实际上，这样的教学并不合理。课例3中，在学生遇到表达方式的困惑时，教师引导学生探究运用怎样的表达方式来写作，学生容易明白“怎么写”，这样写作就轻松。

3.关于“写作能力”

课例1、2中，学生作为听客的多、写作能力提升少。如在“评析”环节，多教师主讲，少师生对话，这个环节对提升学生的写作素养最为关键，因为它是方法转化为能力的重要节点。

课例3中，教师引导学生用方法整合写作内容进行写作，这样，学生在写作中反思，在反思中写作，最终促成能力的形成。

三、几点反思

细节决定一篇作品的成败，所以在作文教学中，要重视对细节描写的赏析和运用。

1.在“写什么”引导

课例2中，教师选取《孔乙已》中的一段细节描写，故意隐去几处细节描写的文字，再通过还原文字进行比较，让学生体会细节描写的作用（隐去部分是：穿长衫；唯一；破长衫，十多年；破夹袄）。这样的写作指导，目的让学生学会观察细节发展和变化的过程，从而充分展示情节。

2.在“怎么写”上探究

“怎样写”是写作方法和技巧的问题，牵涉到很多方面。课例3中，教师结合《春》的教学，展示有关写景的句子，让学生欣赏和朗读体会句子，学生归纳运用哪些描写方法和手段，接着让学生以此来描写秋天，或冬天景色，再展示几个学生的细节描写，让学生评一评，效果更好。

3.在“为什么写”上思考

细节描写不仅仅只重视语言文字的运用，更重要的是深化作品的主题，揭示生活本质和主题思想，这才是细节描写的使命。教师仅靠讲解写作技巧与写作知识是难以实现的。在这一点上，课例2做得较好——先隐去描写孔乙己几处细节描写的文字，再还原，引导学生分析“穿长衫”、“破长衫”、“破夹袄”这些细节描写的用意。学生很容易理解“穿长衫”是有身份、有地位的读书人；穿“破长衫，十多年”，表现出孔乙己是一个十足要面子、迂腐落第的读书人；“破夹袄”，学生则能理解到孔乙己穷困落魄到没有办法再顾及“读书人”的面子了。至此，一个可叹、可悲又可怜的读书人的形象呈现在学生的面前。

教师在课堂上做到因材施教，优化教学结构，引导学生善于观察，重视素材积累，让学生摘抄精彩片段，多动笔，多阅读，同时，教师也要写好细节描写的范文给学生阅读。这样的教学就会呈现别样的风采和吸引力，让学生学有所悟、学有所得。

作者单位：江苏省张家港市晨阳学校（215637）endprint