创建吟诵模式，尽享古诗词的“美”

李雪芹

在初中语文教学中，诵读起到了十分重要的作用，教师要让学生通过诵读尽情感受古诗词之美，促使学生读懂诗词内容，陶冶学生性情。正如学者崔文玲提出的那样，诵读是学生情感和课文情感碰撞后的产物，教师有必要创建吟诵模式，促使学生提高诵读技巧。

一、“听·赏”，感受韵律

教师可以积极展开“听·赏”模式，让学生在聆听诵读的过程中充分感受诗词韵律。可以组织学生自己主持“诗词赏析站”校园广播，或组织学生在课余时间聆听优秀的诗文诵读片段，这些方法都能提高“听·赏”的效果。

如《十五夜望月》，在诵读这首诗时，教师要让学生着重感受其深远的意境。如“不知秋思落谁家”，教师可以提醒学生思考：“这首诗讲述的是在月圆之夜对于家人的思念，作者让这种秋思变得更加浓郁，那么如何在诵读时体现出这一点呢？”学生深入倾听这一部分的诗句，发现诵读者将语气拉长，而且声音慢慢地变得轻柔，这样便能更好地展现出抒情之感。同时，诵读者用了委婉的语气表达疑问，这也正好和诗文的意思相一致。

“听·赏”活动能营造一种氛围，创设较好的诗词吟诵环境，由于初中生模仿性较强，故此可以利用其心理特点推送优秀的诗文让学生集中聆听。久而久之学生便会萌发模仿欲望，尝试自主诵读。

二、“读·品”，形成习惯

“读·品”指的是每天利用一段时间组织学生自由诵读古诗词，并尝试进行赏析。教师可以利用早自修或课前准备时间，让学生自觉诵读并感受古诗词的韵味。这样能促使学生更轻松地进入到学习中，形成诵读的好习惯。

在一次“读·品”活动中，教师让学生诵读《春望》，在诵读时要投入自己的感情，并且感受诗人在这首诗中表达了怎样的情感。不少学生在诵读时都皱着眉头，读出了一种揪心的感觉。还有学生在诵读中逐步加重语气，以读出作者的思念亲人和心系家国之情而逐渐变得语气加重。在这样的诵读活动中，学生从诗中品出了作者的情感，体会到了诗歌的意蕴。如有学生提出，这首诗歌用了借景抒情的方法，作者将自己的情感和景物融为一体，表现了忧伤之情，体现了对家国的深沉情怀。还有学生提出，这首诗展现了对于美好生活的向往，诵读时最后要读出期盼和希望之情。

“读·品”活动能感染学生的兴趣，教师要耐心培养学生养成积极诵读的好习惯，鼓励学生坚持下去。时间一长，学生不但有了诵读兴趣，还会积极和同伴进行赏析活动，其兴趣得以强化。

三、“抄·作”，拓寬视野

“抄·作”活动指的是利用抄写的方法促使学生加深对诗词的印象，同时鼓励学生尝试自己创作诗词，以增加学生的诵读兴趣，拓展学生的视野。教师可以组织学生展开“诗词创作大会”，在会上展示自己抄写的诗词书法作品，同时也展示自己的创作。

《水调歌头》是苏轼创作的名作，教师让学生尝试抄写诗词，展现自己的书法，并且让学生思考，要如何书写才能展现出作者舒卷自如、潇洒豁达的作品风格呢？此外，教师还鼓励学生尝试进行诗词创作，以“月亮”为主题，尝试进行创作。教师可以让学生先从简单的绝句开始练起，搞清楚绝句的格律特点，并尝试分析古诗词如何运用月亮这个意象表达自己的情感，将自己的理解写进诗歌中。如有学生提出：“古人写月亮大多写思念之情，而苏轼却写出了对人生的思考，我们在创作的过程中也要这样做，要写出与众不同的韵味来。”

在鼓励学生“抄·作”的过程中，教师可以开展多种形式以激发学生的兴趣，如介绍诗人的背景，讲述诗歌传奇故事等。这种“变花样”的方法能激发学生的兴趣，很好地利用了初中生对新鲜事物普遍感兴趣的特点。

四、悟·行，体悟哲理

教师可以让学生尝试说出自己的感想和体会，并引导学生联系人生进行感悟，从中体察到处世的哲学，并尝试在现实生活中践行自己的感悟。

如有学生在背诵《茅屋为秋风所破歌》后发表了自己的感悟，认为作者杜甫在诗歌中写出了一种痛苦之情，但是这种痛苦却并非仅仅是因为自己家中的茅屋被毁坏而造成的，而是因为天下像自己一样的有识之士没有得到重用，因此而产生的痛苦之情。作者因此表达了对国家的担忧，同时也迫切地想要变革时代，这使得这首诗歌呈现出沉雄壮阔的特点。该学生提出：“和某些现代诗人常常创作自怨自艾的诗歌相比，杜甫强了太多，这也让我体会到，在生活中我们不应该只考虑到个人得失。”这段论述表达了学生对诗歌的体悟。

教师要注意学生之间存在的差异性，对于不同层次的学生，教师要及时看到其进步，对其进行鼓励，以促使学生更深入地感悟。

诗词诵读是一种很好的学习方法，教师要指导学生掌握诵读技巧，懂得控制自己语音的轻重、高低、快慢。除此以外，教师还要积极创建吟诵的模式，令学生浸润到诗歌中。不管是倾听还是品读，不管是抄写创作还是感悟践行，都能令学生体会到古诗词深厚的文化底蕴，让学生爱上古诗词。

作者单位：江苏省如东县河口镇于港中学（226400）endprint