初中生物教学中渗透心理健康教育的策略研究

2018-03-10杨玉莲

新课程·中旬 2018年1期

杨玉莲

摘要：信息化背景下，加强对青少年的心理健康教育仅仅依靠心理健康辅导课是远远不够的。《义务教育生物课程标准》明确指出，在初中生物课的教学中不仅要向学生传授生物知识，而且要在教学中向学生渗透心理健康教育，在初中生物课教学中教师要善于抓住“关键点”向学生渗透心理健康教育。

关键词：生物教学；策略研究；初中生；心理健康教育；渗透

《义务教育生物课程标准（2011年版）》中蕴藏着丰富的心理健康教育的内容，这是生物教学渗透心理健康教育的重要依据之一。新课标强调对学生的情感态度与价值观的评价是学生心理发展的基本内容。因此，在生物教学过程中，教师应密切关注学生情感态度与价值观方面的进步以及良好行为习惯的养成。

一、研究的背景、意义

1.课题研究的背景

《义务教育生物课程标准（2011年版）》，根据学生身心发展的特点和教育规律，综合考虑学生发展的需要、社会的需要和生物科学发展的需要，重视对学生进行全面的科学素养教育，着眼于培养学生终生学习的愿望和能力，力求通过生物学的学习，使学生在学习知识的同时，更能够拥有健康的身体和心理。

中国疾病控制中心精神卫生中心提供的一份资料表明：中国大陆18岁以下的未成年人有3.67亿，据保守估计，其中中小学心理障碍患病率为21.6%～32%，突出表现为人际关系、情绪稳定性和学习适应方面的问题。

心理健康如同身体健康一样重要，光有身体健康而没有心理健康，那不是真正的健康，人的心理特别是青少年的心理如果不健康，存有障碍，不仅影响着青少年的正常成长，而且还容易导致犯罪，甚至酿成悲剧，而上面的数据也向我们证实了：青少年的心理健康问题已经成为当今家庭、社会一个亟待解决的问题。

2.课题研究的意义

通过调查，发现我校学生有一大部分是留守少年，他们有的是父母双方都去外地打工，有的是父亲外出打工，从小缺少父爱和母爱，只是由爷爷、奶奶或外公、外婆抚养。由于长辈的溺爱导致这些孩子的性格孤僻、自私、内向或性格暴躁，学习不自觉，纪律自由散漫，好吃懒做，学习怕吃苦，对师长不礼貌，沉迷于上网，生活上养成互相攀比的不良习惯。针对留守少年的这些问题，在生物教学中渗透健康心理品质教育已经刻不容缓。

二、研究的内容、过程与方法

1.课题研究的内容

为了对学生的心理健康状况进行全面的了解，我们采取了调查问卷形式，对本校的学生进行调查，并抽样统计，结合心理咨询室收集心理健康不良个案。经过整理出现的心理问题可归纳如下：

学习类问题：①学生学习的心理压力越来越大；②厌学；③考试焦虑。

人际关系问题：①与教师的关系问题；②同学间的关系问题；③与父母的关系问题。

青春期心理问题：①春春期闭锁心理；②情绪情感激荡、表露而又内隐，甚至出现压抑心理，出现焦虑与抑郁；③早恋现象严重。

2.课题研究的过程

遵循心育规律，有针对性地开展心理健康教育。

開展了形式多样的活动：在全校范围内开展了通式培训，让学生了解心理健康的基本知识；针对学生出现的人际交往问题，对学生的人际交往问题进行辅导，让他们能正常交往；针对农村中学生早恋现象严重的情况，举办了《当代青少年的心理现状研究》讲座，引导中学生异性间的正确交往；为了消除学生的考试焦虑现象，进行了学生不良健康心理辅导个案分析，让学生能轻松走进考场，发挥出良好的状态。

3.课题研究的方法

挖掘中学生物教材的心理教育素材和资源。

仔细研究、挖掘现有的七、八年级生物教材中，适合于对学生进行心理健康教育的内容很多。分别整理教材，挖掘出大量的心理健康教育资源，通过整理，列出了表格。

三、教学案例分析与实践探索

1.典型教学案例及评析

（1）“生物与环境”心理健康教育渗透教学案例

①案例一《生物与环境的影响》

②案例二《生物学是探索生命的科学》

③案例三《生态系统的结构》

（2）片段教学中心理健康教育渗透教学案例

①在“大脑皮层是神经系统的最高级中枢”教学中渗透——让课堂充满生命，让学生充满收获

②在“皮肤的结构”教学中渗透——正确的人生观和价值观