同学课堂：为了沉默的大多数

【摘 要】同学课堂强调学生在课堂中互学共学的伙伴关系，是让我自己学的课堂、同伴一起学的课堂、师生共同学的课堂、虚实同步学的课堂。这样的课堂旨在实现四种价值追求：还学于生、伙伴互助、师生共进与空间突破。通过学生问中自学、伙伴合作助学、教师参与同学，改变课堂人的行为；通过“四学单”的介入提升课堂品质，优化学生学的方式。

【关键词】学习方式；课堂范式；四学单；学习力

【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）01-0025-04

【作者简介】杨树亚，南京市建邺实验小学（南京，210019）校长、党支部书记，高级教师，江苏省语文特级教师。

有人说，课堂是育人的主渠道，因此，教师是课堂的主导。有人说，课堂是学习的主阵地，因此，学生是课堂的主体。两种说法似乎都有道理，但似乎又都窄化了课堂的本来意义。

课堂的本来意义在于，课堂是属于学生的，课堂是为了学习的。因此，淡化甚至无视“学生”与“学习”两个元素去讨论课堂的性质，无异于舍本逐末。当下的一些课堂，学生的思维始终在一个平面上转圈子，没有经历爬坡或者深潜的过程，课堂上出现了“沉默的大多数”，课堂中的“学习”没有真正发生。活跃的几个人，替代了“沉默的大多数”，让我们的课堂出现了越来越多的“坐在教室后面的无聊的孩子”。我们的课堂，需要从“那几个”走向“每一个”，并逐步逼近课堂的本来意义——保持生命的鲜活，让每一个人都参与其中，让每一个人都敞开自我，让每一个个体都成为发光体，照亮自己，并彼此照亮。

课堂，需要让学生在场；课堂，需要让学习真的发生。同学课堂，从课堂的主体“学生”出发，向课堂的目标“学习”走来，把“学生”与“学习”放在课堂最重要的地方。同学课堂，既是课堂存在的方式，更是课堂追求的境界。

一、同学课堂的自我解读

我们以对“同学”的四种解读，来定义我们努力构建的“同学课堂”：

一是“让我自己学”的课堂。同学，狭义上是一种称呼，相对于“教师”，主要指“学生”。因此，我们提出的“同学课堂”第一层面意义在于“学生自己的课堂”，即“让我自己学”的课堂。这样的课堂，把学习的权利还给学生，让学生站在课堂的正中央，直至成为课堂的主人。

二是“同伴一起学”的课堂。同学之“同”，有“一同，一起，共同”之义，因此我们提出的“同学课堂”第二层意义是“同伴一起学”。这样的课堂更强调合作学习、小组学习的方式存在，生生合作是同学课堂中学习发生的重要路径。

三是“师生共同学”的课堂。同学之“同”，更有“跟从”之义，这一层意义主要强调教师在同学课堂中的角色定位：同学课堂是“教师与学生共同学”的课堂。这样的课堂中，教师的作用是带领着学、陪伴着学、跟着学生一起学；这样的课堂中，不仅学生在学，教师也在带领、陪伴、跟从中经历学习，享受学习。

四是“虚实同步学”的课堂。同學之“同”，还有“同步”之义。在“互联网+”的大背景下，我们践行的同学课堂更追求课堂空间的无限放大：从教室空间的有限走向网络空间的无限，从书本的平面二维走向媒体的立体多维，打造“现实课堂与虚拟世界同步学习”的课堂。

二、同学课堂的价值追求

我们倡导并践行的同学课堂，旨在实现四种价值追求：

首先，同学课堂，还学于生。把学习的权利还给学生，学生能够自己学的，不用同伴帮助学；同伴可以合作学的，不用教师去教学；教师教了也难以接受的，不用成为学生学的内容。这样以学确定内容，以内容确定学的方式，让课堂从教师主宰下的“教室”走向了学生做主人的“学堂”。

其次，同学课堂，伙伴互助。以伙伴互助的方式开展学习活动，解决“自己学”难以解决的任务。同学课堂中，不仅关注“互助学”的组织方式，更关注“互助学”的内容确立，让“互助学”真的发生，且值得发生。

再次，同学课堂，师生共进。好的课堂，不仅学生能够发出拔节声，教师也应该得到专业的成长。同学课堂，以“学什么”“怎么学”的研究为土壤，让师生得到共同生长。

最后，同学课堂，空间突破。好的课堂，不仅需要打破“40分钟的铃声”，让学习的行为随时发生；更需要打破“教室的天花板”，让学习的空间无限放大。同学课堂，把可见的现实课堂与可控的网络世界打通，用“同步学”的方式丰富学习的资源与方式，进而丰富课堂的内容与内涵。

三、同学课堂的基本实践

同学课堂，不是对学生学习的标新立异，也不是对课堂教学的另起炉灶，而是对传统课堂和当下课堂的梳理与整合，改良和重组，优化与提升。下面试以语文学科为例，谈谈同学课堂的实践操作。

（一）同学课堂：改变人的行为

1.学生问中自学。

善学始于问。好的学习都是从“问”开始。激活学生问的兴趣，培养学生问的习惯，提升学生问的能力，让学生在“问”中解决自己能解决的问题，让课堂真的成为“学生自己的课堂”，这是同学课堂的一种追求，更是一种境界。同学课堂的“问中自学”需要关注两个核心问题：

一是涵育“问”的能力。在培植学生问的兴趣过程中，要更加关注学生问的品质，不能让“问中自学”形成“套路”。要针对不同年段学生的学力水平，培养学生问的能力；要根据不同体裁的文体特征，提供问的路径。

二是关注“学”的内容。同学课堂不能只问不学，学生提出问题，还要尝试着解决问题。不仅要关注“问”后是否“学”，还要关注学什么，怎么学，是否真学：一看就懂的，不需要学；学了也不懂的，不需要学。要让学生通过“问中自学”环节，解决那些“跳一跳摘桃子”的学习点，让同学课堂的“同伴一起学”“师生共同学”环节任务更集中，过程更精简。

同学课堂的问中自学，更多的是在课前进行，但也不排斥因文本特质、学习内容等原因在课中，甚至课文学习之后进行。endprint

2.同伴合作助学。

同伴互学、伙伴助学是同学课堂的核心内涵，更是课堂中学生学习的重要路径。好的课堂，学习资源不局限于教材；同伴，是课堂最好的学习资源。同伴的同学、互学、助学，是同学课堂的重要标识。

同伴同学。对相似的学习内容进行合理分工，同时学习，学后交流，以节省课堂时间，提高学习效率。例如苏教版五上《黄山奇松》一文的学习，针对文本的特点，把描写迎客松、陪客松、送客松的三部分内容在小组内进行分工，根据分工内容依次进行独自阅读、体验分享、朗读呈现，不仅节约了时间，也培养了小组合作的品质。

同伴互学。学习过程中，不仅引导学生在教材中学，更倡导同伴彼此学习，在互相交流中学习同伴的方法，分享同伴的成果，汲取同伴的智慧，追求“1+1>2”的学习效果。苏教版语文教材在高年级安排了四次语文综合性学习内容“学和做”，在组织相关综合性学习过程中，我们不仅指导学生个体如何学，怎样做，更及时交流彼此学与做的策略与经验，让整个学习过程在交流、分享与实践中随时充满生成性。

同伴助学。在同学课堂中，我们会根据学习内容的难易程度，一方面合理分流至课堂内外，一方面瞄准难点，各个击破。同伴助学，就是引导学生抓住学习重点一起学，针对学习难点帮助学。

同学课堂中，“同伴同学”关注学习内容的合理分配，“同伴互学”关注伙伴智慧与方法的分享，“同伴助学”关注学习难点的同伴分担。

3.教师参与同学。

同学课堂是学生的课堂，力求把学习的权利还给学生。但是，同学课堂更关注教师的“适时存在”和“关键存在”——在关键时候、关键内容处，教师要发挥点拨、示范、引领等作用。同学课堂中的教师行为，主要以三种方式呈现：

一是教师带着学。因为有了课前“学生问中自学”环节，40分钟的“同学课堂”所应完成的任务应该是“重点”和“难点”。在这样“洗尽铅华”的课堂中，教师要带着学生走向知识的关键点，抵达文本的最深处。执教苏教版五上《陶校长的演讲》一文，在学生读懂陶校长“每天四问”的基础上，教者即引导学生寻找、发现“文章呈现陶校长每天四问有什么相似点”，并揣摩、体验“陶校长演讲时会用怎样的语气、动作进行每天四问”。因为有了这样的“教师带着学”，学生的学习指向更加明确，文本聚焦更加具体，目标达成更加高效。

二是教师陪着学。同学课堂倡导“让我自己学”“同伴一起学”，是对学生学习行为的“解放”，但不是对教师教学行为的“放任”。学习的全程，教师要通过“陪着学”去观察学生的学习历程，并给予适时的点拨与调控。在执教苏教版五上《少年王冕》一文时，学生在通读文本、扫清阅读障碍的基础上，需要整体把握文本内容，这是第一课时学习的重点，也是难点。针对这一学情，教者引导学生关注文本中出现的三个有关年龄的句子：“眼看三个年头过去，王冕已经十岁了。”“不知不觉三四年过去了……”“到了十七八岁……”学生在教师的及时点拨下，一下子寻找到文本故事叙述的“支架”，并根据“支架”整体把握了故事的主要内容。在同学课堂中，这样的“教师陪着学”及时且不可或缺。

三是教师跟着学。好的课堂，不仅学生得到生长，教师也应该得到生长。同学课堂倡导“教师跟着学”，就是要让教师也成为“学生”，在学生学习的过程中，甚至在各不相同的学生身上，得到生长的启迪，产生向上的顿悟。苏教版五下第二单元安排了三篇文章：《梦圆飞天》《火星——地球的“孪生兄弟”》《神奇的克隆》，三篇文章都牵涉科普知识的传递。在组织这一单元的教学中，教者故意放低自己，在读懂文本内容的基础上，充分调动学生对科普知识的浓厚兴趣，让学生做“课堂的老师”，向大家介绍“神舟系列号”、火星以及克隆的相关知识。学生信息的彼此交换，一下子丰富了文本与课堂的内容，不仅帮助了学生，更给教师提供了脑洞大开的学习时空。

在同学课堂中，教师要站在合理的位置，既不缺位，也不越位，在带着学、陪着学的过程中，跟着学生一起学，以达“与生共进”的学习境界。

（二）同学课堂：优化学的方式

学习的方式决定着学习的效率。学习方式不一而足，好的学习，首先是方式的选择。不同年龄阶段的学生应根据文本和学习内容，选择适切的学习方式。同学课堂，在关注学习内容合理分流的基础上，更加关注学生学习方式的选择。我们通过同学课堂“四学单”的设计与运用，整合课堂教学环节，具体化课堂学习任务，让同学课堂的学习过程不仅可以操作，而且可以看见。

课前“问学单”。习惯养成比知识习得更加重要。同学课堂，不仅关注学生学了什么，更关注学生如何学习，在这样的持续关注中，培养学生良好的学习习惯与学习品质。在课前预习环节，我们设置“问学单”，让学生的预习环节不再停留于读书、查字典的浅表层面，而是引导学生在预习中产生问题，进而带着问题走进课堂。

课堂“同学单”。在教学的重点或难点处，我们利用“同学单”组织教学，以求突破。我们根据学习的核心目标，以“同学单”的形式书面呈现学习任务、小组分工与合作要求。在课堂之中，学习小组根据“同学单”开展组内合作同学，在资源共享与经验分享的基础上，携手抵达学习目标。

课后“理学单”。进入中高年级，我们还要求老師以单元为板块，设置“理学单”，帮助学生整理、归类、提炼，甚至逐步架构一个单元的“知识树”，以更好地服务于学生知识的储备。在高年级，我们还倡导师生共同设计，甚至学生自己设计“理学单”，以让学生不仅“学会”，而且“会学”。

网络“搜学单”。根据学习内容，我们还适时设置“网络搜学单”，引导学生及时利用网络帮助自己学习。根据年段学生的能力水平，“搜学单”既关注学生搜什么、怎么搜，更关注学生针对海量搜索信息是否能形成“信息提取力”。

问学单、同学单、理学单、搜学单，是同学课堂中教师教的抓手，更是同学课堂中学生学的助手。在实际操作中，“问学单”每课必设，“同学单”依据难易程度而设，“理学单”一个单元一设，“搜学单”则可以单独设计，也可以融入课前“问学单”中。endprint

同学课堂的“四学单”，将成为教师教学案设计必备的重要板块。通过“四学单”的设计，删繁就简，让教案清瘦，让课堂清爽，让学生的学习可见、可控、可测。

（三）同学课堂：丰富课的内涵

同学课堂的构建，不仅关注知识的传递与吸收，更关注师生在课堂中的角色定位，不断丰富课的内涵，让尽可能多的学生参与学习过程，让课堂回归到“学”的本来意义。

打破课堂时间。同学课堂不再只关注40分钟之内，更关注学生课前的前置性学习与课后的及时性理学，让学习起点不在“原点”发生，让学习行为不在“终点”止步。

丰富学习资源。同学课堂不仅拉长了学生学习时间的“长度”，更丰富了学生学习资源的“厚度”。通过同学之间学习资源的互补，通过网络资源的介入，让教材不再是静止的平面，而是有厚度的存在，让学习历程充满无限的可能性。

多元支持路径。教师从观察学情出发，教会学生倾听入手，呵护学生问题意识，指导学生自主运用“四学单”……同学课堂用多元的学习路径支持学、协助学、优化学、保护学，让学生在思维爬坡中经历真实的学习过程。

改良师生关系。从课堂中人的角度审视，同学课堂应该实现“两个转身”：一是从教师转向学生，实现“教”向“学”的转身；二是从极少数的个体转向话语权丧失的“沉默的大多数”，实现“少数人”向“大多数”甚至“每个人”的转身。

台湾语文名师李玉贵老师在《让同学，成为同学》一文中说：“真正的同学关系是成为互学共学的伙伴。”同学课堂，通过课堂主体的回归，通过学习方式的转变，让“学什么”更加清晰，让“怎么学”更可操作，让“学得怎么样”可以看见。同学课堂，让课堂中的每一个生命个体都经历学习过程，进而让学习真的发生。

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