指向文本秘妙 凸显核心素养——《秦兵马俑》教学实录与评析

◇执教/易华凤 评析/伍建玲

一 聚焦四字词

师：我国有很多名胜古迹，截至2017年7月，我国已有52个项目被列入《世界遗产名录》，其中世界文化遗产32处。对于秦兵马俑，你了解多少？

生：兵马俑是古代墓葬雕塑的一个类别。古代实行人殉，奴隶主死后，奴隶要作为殉葬品，为奴隶主陪葬。

生：兵马俑规模宏大，已成为中国古代辉煌文明的一张金字名片，被誉为世界十大古墓稀世珍宝之一。

师：看来大家课前都已经做了充分的预习。我想，这些字词肯定也难不倒大家。

（出示）

身材魁梧 体格健壮 体形匀称 形体健壮

头戴鹖冠 披挂铠甲 足蹬长靴 身穿战袍

昂首挺胸 颔首低眉 目光炯炯 若有所思

战车千乘 南征北战 所向披靡 久经沙场

惟妙惟肖 举世无双 享誉世界 绝无仅有

师：读着这些四字词，你有没有想要提醒大家注意的？

生：“头戴鹖冠”的“鹖”读“hé”。 “战车千乘”的“乘”是个多音字，在这儿读“shèng”。 兵车，四马一车为一乘。

师：你说得真好。（出示图片）我们看看书上的插图，这是秦始皇陵彩绘铜车马的图片，这样的四马一车就是一乘。老师出示的这些四字词中可藏着奥秘哦！谁的小眼睛特别厉害，能有所发现呢？

生：第一行的四个词语写的是兵马俑的身材，第二行写的是兵马俑的穿着。

生：我发现这五行词语依次描写的是兵马俑的体型、穿着、神态、气势，以及兵马俑在世界上的地位。

师：很好！我们把这些四字词放到课文中去，读一读，课文中给我们介绍了哪些兵马俑？用笔做个记号。

生：有将军俑。

师：文中哪个自然段介绍了哪些俑呢？

生：第4自然段介绍了将军俑，第5自然段介绍了武士俑，第6自然段介绍了骑兵俑，第7自然段介绍了陶马。

师：你很熟练地说了每个自然段介绍了什么。谁能概括地说说？

生：文中第4～7自然段依次介绍了将军俑、武士俑、骑兵俑、陶马。

师：你强调了“依次”，即按照次序。老师有个疑惑——课文依次介绍了将军俑、武士俑、骑兵俑、陶马，能不能不按照这个次序？

生：不能。将军俑、武士俑、骑兵俑是人俑，先介绍人俑，再介绍马俑。

师：那就把将军俑、武士俑、骑兵俑调换一下顺序，可以吗？

生：也不行，因为这是按照他们职位高低来介绍的。

师：看来作者在介绍兵马俑时独具匠心啊!是的，我们在写作文时也应该这样按照一定的顺序来写。

二 聚焦对称句

师：文中不仅有大量的四字词，还有很多对称的句子。

（出示）

仔细端详，神态各异：有的颔首低眉，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌人；有的目光炯炯，神态庄重，好像在暗下决心，誓为秦国统一天下作殊死拼搏；有的紧握双拳，好像在听候号角，待命出征；有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人……

师：同学们再读一读，在这四个对称句中，你还有没有新发现？

生：我发现每一个“有的……好像……”后面都用了分号。

师：嗯，你注意到了小小的标点。

生：我发现“有的”后面写的是眼睛看到的，“好像”后面写的是心里想的。

师：了不起！一下子就发现了句子中藏着的小秘密。大家看，在这组句子中，每个句子都是先写看到的，再写由看到的所引发的联想。其实，文中还有其他“所见+所想”这样写法的句子，快速读一读，找一找。

生：第4自然段中的“一看就知道是久经沙场，重任在肩”就是所想，前面的内容是所见。

生：第6自然段“好像随时准备上马冲杀”，第7自然段“好像一声令下，就会撒开四蹄，腾空而起，踏上征程”，都有“好像”一词，很明显就是写所想的，那它前面的内容就是写所见的。

师：能够举一反三，真棒！

生：我发现第5自然段的“整装待发”也是写所想，由看到武士俑的穿着和手里的武器而想到的。

师：请同学们选择一种俑，仔细观察，模仿课文第4自然段的写法，写出你的所见和所想。

（出示兵马俑图片）

生：将军俑身材魁梧，头戴鹖冠，身披铠甲。那威风凛凛的样子，一看就知道刚打完一场胜仗。

生：单膝跪地的武士俑，身穿战袍，披挂铠甲，脚登前端向上翘起的战靴，面部严肃而认真，双唇紧抿，好像在细心聆听长官布置战斗任务。

师：是的，这些“所见+所想”的句子，让我们觉得兵马俑像活的一样惟妙惟肖，所以在我们以后的写作中也可以加入合适的联想，这样会让我们的文章更加生动。

三 聚焦过渡段

师：自由读读课文，找出能概括课文主要内容的一句话。

生：我找到的是课文第3自然段：“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。”

（师出示）

兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。

师：为什么呢？

生：我们刚刚说的内容都是讲兵马俑“类型众多，个性鲜明”。

生：其实，课文的第2自然段说的是兵马俑“规模宏大”，而第4～8自然段说的是兵马俑“类型众多，个性鲜明”。

师：哦，连这你都发现了，真了不起！像第3自然段这样一个句子，承接或总结上面讲述的内容，同时又领起下面要讲述的内容，我们称它为“过渡段”，起着承上启下的过渡作用。你能不能模仿着在第6自然段和第7自然段之间写一个过渡段？

生：兵马俑不仅有将军俑、武士俑、骑兵俑，还有陶马俑。

师：我发现你很厉害，你不只关注第6自然段的骑兵俑，你还注意到了前面两个自然段介绍的将军俑、武士俑，这样就能把这几个自然段有机地串联起来了。

生：我觉得可以更简单——兵马俑不仅有人俑，还有陶马俑。

师：哇，你更厉害！把将军俑、武士俑、骑兵俑归类概括，这样更简练。接下来，请同学们自由读读第2自然段，画出表现秦兵马俑规模宏大的句子，并做上批注。

生：我从“面积近20000平方米”“兵马俑近八千个”等数字感受到“规模宏大”。

生：我从“差不多有五十个篮球场那么大”感受到“规模宏大”，一个篮球场就已经很大了，五十个篮球场，就相当相当大啦！

师：是呀，作者拿我们熟知的事物——篮球场来比照，我们就很容易想象出前面描写的俑坑有多大了。这样的说明方法就是作比较。

生：已发掘的三个俑坑，作者还具体说了一号坑。这是用了举例子的说明方法。

师：没错！作者用了列数字、作比较、举例子的说明方法，说明了秦兵马俑规模宏大。我们来读读这段话。

评析：简洁的三个环节都指向文本的表达方式，通过学习作者如何表达，独辟蹊径地促进学生感悟“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”。同时真正落实了语文核心素养，即语言、思维、审美和文化，凭借语言文字独特的魅力对学生“润物细无声”的熏陶。

一、落实语言的理解与运用

语文的学习就是通过听、说、读、写的言语实践活动，逐步形成和发展准确理解和熟练运用祖国语言文字的能力和品质，语言的理解和运用是语文核心素养的奠基石。

1.学习四字词语，一箭“三”雕。四字词是文本的一个特点，教者拎出二十个四字词语，通过集中认读，学生不仅理解了词语，还发现了这些词所描写的对象是什么，从整体上理解了课文内容。这个环节关注文本特征，可谓一箭“三”雕。

2.品析对称句子，举一反三。作者是如何让几千个兵马俑栩栩如生，让人如身临其境的呢？写作的奥秘是什么？教师出示对称的句子，让学生发现作者是采用“所见+所想”方式来表达的，而后又让学生学习这种方法进行表达训练。这样的教学不仅让学生知其然，而且知其所以然；不仅让学生深入理解表达的内容，而且深刻感悟表达的形式。

3.聚焦说明方法，一丝不苟。作者是如何写出兵马俑的“规模宏大”呢？教师让学生去发现、体会列数字、作比较、举例子的说明方法。

二、重视思维的发展与提升

对于语文学科来说，思维的发展与提升在于语言是思维的工具，又是思想的直接显现。语言的发展和思维的发展是一张纸的两个面，相互依存，语言的训练也就是思维的发展，思维的发展又提升语言的训练。语文课，就要引导学生进行分析、比较、归纳和概括基本的思维方式，提高语言运用能力和思维的深刻性、灵活性、批判性和创造性。比如在学习四字词语后，让学生发现并归纳出“这五行词语依次描写的是兵马俑的体型、穿着、神态、气势，以及兵马俑在世界上的地位”，通过词语归类，训练了学生思维的概括性。本课的教学真正落实了课标提倡的“在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法”。

三、提倡审美的发现与鉴赏

语言文字决定了语文学科独特的美育功能是以美育人，以文化人，是获得审美体验的重要途径，语文教学要让学生“享受审美乐趣”。

1.品味词语美。作者运用了很多优美的四字词语凸显兵马俑的举世无双，美轮美奂，做到了语言形式和文章内容的相得益彰，相映成趣。教师上课伊始就让学生学习四字词语，感受了词语的精美。

2.感受结构美。本文描述的对象美（兵马俑），语言的形式美（四字词语），而且描述的结构也很美，达到了三者的和谐统一。如何感受文章的结构美呢？

首先是品味对称的句子，体会对称句子的如诗如画；其次是品味过渡段好像一座彩虹桥，把文章的上下两部分有机连接起来。

3.尝试创造美。教师在学生理解过渡段的结构美后，立即让学生进行美的创造——仿写过渡段，而且让学生凝练地表达，感受语言的简洁美，享受学习的喜悦。