运用语文要素，提升语言实践品质——《船长》教学实录与评析

◇执教/特级教师 祝 禧 评析/特级教师 魏 星

一 初读，厘清人物关系

师：今天我们学习短篇小说《船长》，作者是雨果。船长叫什么名字？船叫什么名字？另一艘船叫什么名字？请两个同学上来写，其余同学在本子上写。

（生板书：哈尔威船长、“诺曼底”号、“玛丽”号）

师：课文中除了船长还有什么人？

生：还有大副奥克勒、机械师洛克、见习水手克莱芒、乘客，共61人。

师：（出示人物）先浏览课文，绘制一份人物关系图。

（生绘制，然后出示）

船长—奥克勒—洛克—克莱芒

乘客—男人、女人、孩子

师：发现人物关系了吗？他们有清晰的个体，也有模糊的群体，人物之间都有联系。

评析：正确地理解文本意义是阅读能力的核心。教师引导学生厘清人物的关系，并用文字和图表的形式呈现出来，让思维形象化，为后续的深度阅读做好了铺垫。

二 整体阅读，还原人物角色

师：故事是怎么发生、发展和结尾的？读一读，把故事的脉络理清楚。有两种厘清脉络的方式，一个是时间脉络，一个是空间脉络。你们觉得这部小说用什么方式更恰当？

生：我觉得用时间脉络更恰当，因为时间就是生命，这个故事就是和时间赛跑。

师：好，根据你们确定的时间脉络，讲述一下这个故事的起因、经过、结果。

生：深夜，“玛丽”号巨轮不小心把“诺曼底”号轮船撞了个大口子，船上所有人的生命受到威胁。在20分钟内，哈尔威船长沉着镇定地指挥了一场逃生战斗。20分钟后，全体成员得救了，而船长和“诺曼底”号徐徐沉入了海底。

师：要把撞船的原因说清楚。“玛丽”号撞击“诺曼底”号虽然是意外事故，但事故的发生前后有因果关系。你能有条理地说出事故发生的原因吗？

生：我觉得原因有两点——一是因为薄雾笼罩着，海上能见度很低，当两船近距离看清时已经来不及了，所以相撞不可避免；二是因为“玛丽”号正在全速前进，速度太快了。

师：是的，“玛丽”号装有螺旋推进器，速度非常快。

生：而且“玛丽”号是巨轮，两船相撞力量会很大，导致“诺曼底”号的船身一下子被剖开个大口子。

师：是的，薄雾、全速、巨轮等复杂的原因合在一起，便造成了意外事故。这是小说的背景。请同学们把自己想象成小说中的一个人物再去读读，读完后问问自己：和第一次阅读相比，情感有变化吗？如果有变化，用笔在变化处写上你的感受。

（生读课文，然后汇报交流）

生：我把自己想象成一名乘客，我觉得特别恐惧、害怕，担心自己就此没命了。

生：我把自己想象成船长，我特别冷静，大概是因为读了小说吧，感觉自己是可以解决这个事故的。

评析：亚里士多德《诗学》第九章说：“如果一桩桩事情是意外发生而彼此间又有因果关系，那就最能产生这样的（引起恐惧与怜悯之情）效果。”教师顺应文本创作的规律，紧紧抓住“意外”，引导学生复述故事，提升了阅读、思考和表达的品质。

三 审美阅读，品悟人物形象

师：读到现在，你觉得这篇小说什么地方最有吸引力？

生：我觉得环境描写最有吸引力。

生：我觉得船长以及乘客的形象描写很有吸引力。

生：我觉得小说有悬念。我第一次阅读时，很想知道最后的结果是什么。

师：今天我们重点梳理小说是怎样塑造人物形象的。这篇小说中的人物可以分为两类：一类是船长和船员，另一类是乘客。我们先看乘客，当灾难来临时，乘客们有什么表现呢？请你找到相关的语句读一读。

生：我从“顷刻间，所有的人都奔到甲板上……海水猛烈地涌进船舱”，读出了乘客们的惊慌失措、惊恐万状，他们非常害怕。

师：事情发生得太突然，夜晚正是人们酣睡的时候，或许还在做着美梦。人们还没有来得及看清，海水就猛烈地涌进来，死神一下子就站在眼前。此时，人们的内心非常害怕，“惊恐万状”和“害怕”，用哪一个词语形容更好？

生：“惊恐万状”让我们体会到乘客有多么害怕，相信有很多乘客都哭了，“害怕”则显得空洞。

师：语言文字是有形象感的。请你用自己的话描述人们的惊恐万状。

生：顷刻间，许许多多人一下子拥到了甲板上，有的脸吓得煞白，有的大声哭泣、呼喊，有的慌乱地跌倒了，其他人来不及止步也扑倒下来。

生：有的没有穿好衣服就直接跑出来了，使劲呼喊着自己亲人的名字；有的双手合十，哭泣着祈求上帝保佑自己；还有的拼命奔跑着企望逃离船只。

生：为什么文中写了“所有的人”，还要再说男人、女人、孩子？是不是重复？

生：我觉得这样写，就好像先把一个模糊的镜头拉到我们的眼前，再让我们看到许多特写镜头。

师：你真会读书！读到这里，心里是什么感觉？

生：很害怕，会想象如果我遇到这样的情况该怎么办。

师：短短一句话，让我们内心充满了恐惧。灾难往往就发生在一瞬间。奔跑、呼喊、哭泣这些本来很普通的词语，放在特定的环境中，加上男人、女人、孩子的渲染，便组成一个惊恐万状的场面。我们来朗读这句话，表现出所有人的惊恐万状。

（生齐读）

师：接着交流，读最下面的一段。

生：（读）船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，险些儿把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。

师：疯子是什么样的人？

生：就是精神不正常的人，失去了理智。

师：人们一旦失去理智会发生什么事情？

生：什么事情都可能发生。

师：如果说刚才是惊恐万状，那么现在可以用什么词形容？

生：争先恐后。

生：一片混乱，不可开交。

生：歇斯底里。

生：救生艇就是生的希望。面对生的希望，所有人都奔向那儿。

师：我们看到了一个无比混乱的逃生场面。像这样的情节，可以称作小说的“结”。（板书：结）你们觉得这个“结”大不大？为什么？

生：我觉得很大。因为这么多人要逃命，而救生艇又那么小，很难解决。

师：一篇小说的“结”是大好还是小好？

生：我觉得大好，大的“结”引人入胜，悬念更大。

师：有“结”，读者会期待：谁来解这个“结”呢？有“结”就有——（板书：解）谁来解救这些可怜的人，稳定这混乱的场面呢？我们来看船长。读读写船长的段落，找到船长解“结”的办法，画出句子。

生：船长先请大家安静，也就是请大家听命令，这是前提。接着是放救生艇，让女人先走，这是规则。最后是60人都救出去，这是船长的责任。

师：说得很有条理，语言不多，但分外清晰，格外果断。这是一个怎样的船长？

生：这是一个语气坚定、临危不乱的船长。

师：那就请你扮演船长朗读这个命令，读出“大声吼”的感觉。

（生读）

师：这是船长的第一次命令。虽然语气坚定、语调高昂，可是处于混乱中的乘客们压根儿就没听到。请另一个同学接着读船长的第二次命令。

（生读）

师：这是船长和机械师、大副的对话。整理一下，这段对话说了几层意思？

生：我觉得有四层意思——第一，船彻底坏了，无法启动，没有办法，只有沉下去。结果已经很清楚，必须让乘客们明白。第二，时间紧迫，只有20分钟，要救60人，每一分每一秒都很珍贵。要求大家好好珍惜时间。第三，船长是最有经验的，他说“够了”，说明在正常秩序下可以逃生，每一个人都有生的希望。第四，因为第一次船长就说让女人先走，不见效，而说到开枪，大家都不敢违抗他的意志，沉默了，所以船长继续强调女士优先。

师：和第一次话语相比，哪些内容变了？

生：让乘客明白当下的现状和结果变了。

师：哪些没有变？

生：女人先走，每一个人都有希望。

师：这段对话只是说给机械师听的吗？

生：不是，船长说的话，其实是说给乘客们听的。

师：确实有言外之意。如果你是乘客，能听懂言外之意吗？咱们男女生分角色朗读，一起体会一下。

男生：“洛克机械师在哪儿？”

女生：“船长叫我吗？”

男生：“炉子怎么样了？”

女生：“被海水淹了。”

男生：“火呢？”

女生：“灭了。”

男生：“机器怎样？”

女生：“停了。”

男生：“奥克勒大副！”

女生：“到！”

男生：“还能坚持多少分钟？”

女生：“20分钟。”

男生：“够了。……让每个人都到小艇上去。奥克勒大副，你的手枪在吗？”（故意说给大家听）

女生：“在，船长。”

男生：“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”（规则明确，我是船长，我的命令你必须听，我说到做到）

师：听到这些话，你会怎么想？

生：如果我是乘客，我想炉子被水淹了，火灭了，船没有动力，走不了了，只能沉入大海。大副说只能坚持20分钟，时间太短，但是船长说够了，我舒了一口气。我一定听船长的，我们一定会得救。

师：同学们，这就是哈尔威船长，在乘客们极度恐慌畏惧、场面极度嘈杂混乱的时候，发出的简短有力的声音。我们来朗读，体会对话的简短有力。茫茫的黑夜里，苍茫的大海上，什么也看不清，什么也听不清，忽然，那简短的对话在人们的耳边回响，分外有力——

（生朗读）

师：这是一段简短有力的对话，不是厉声吼叫，也不是大声呵斥，却分外清晰，似千钧重，它给了所有人生的希望——

（生朗读）

师：这段对话非常简练，读来有什么感觉？

生：很简练，也很痛快。

师：对话是与环境相吻合的。复杂的环境下不适合讲话长，既听不清楚，时间也不容许。如果正常状态下，船长或许会和机械师、大副拉拉家常讲讲笑话。所以，人物的语言要符合当时的语境。如果小说写船长第一次吼叫，乘客就听话排队上救生艇，情节会怎么样？

生：情节太单薄，没有吸引力。

师：人物形象没有强烈的感染力，所以情节要有波折。“用手枪”给小说增加了紧张气氛。现在你看到了一个怎样的船长？

生：我仿佛看到了一个非常高大的船长，站得很高，眼睛里闪着光。

师：船长的第二次“吼叫”结束后，大家沉默了，没有一个人违抗他的意志。船长的意志是什么？为什么大家都不违抗了？

生：船长的意志是有秩序地离开，女人和孩子先走。

生：人一旦冷静清醒下来，就知道该做什么了。所以大家都不违抗，况且船长已经给了他们生的希望。

评析：教学的“焦点”选得好！先品读小说的“结”蓄势，再引导学生品读两次“吼叫”，进入作品的语境，与作品中的人物同哭同笑，产生深层次的情感共振，收到了融通、自由、和美的审美效果。以文本作为载体，创造和而不同的“对话场”，师生基于角色进行对话，这样的教学自由而融洽，互动轻松，有效而优雅。

师：灵魂是看不见摸不着的东西，却出现在上空。文中伟大的灵魂指什么？

生：哈尔威船长就像上帝一样能把大家救出去。

生：这个上空其实就是人们的内心。灵魂出现在上空，是指船长高贵的灵魂，他把全体乘客包括船员都救出去，给大家以生的希望。船上共61人，但在船长眼里只有60人。

师：在人们的眼里哈尔威船长是黑色的雕像。作者为什么把他称作黑色的雕像？

生：黑色象征着肃穆、凝重，雕像是不动的。船长此时一动也不动，刚才太紧张，大家都被救出去了，他该松一口气了。

师：可我不明白此时的船长为何一个手势也不做，一句话也不说。你们明白吗？

生：作为船长，他的任务已经完成了，他心里的石头也落地了，此时他想镇定地和船一起沉入大海。

师：这多么像一幅油画，你能看到这幅油画的主色调和画面中的形象吗？

生：我看到了船长面容严峻、目光深邃，他深情地望着茫茫的大海，遥望着家乡，一动不动。

生：这幅油画是暗色的，但是船长周身有光芒，我觉得是非常圣洁的光芒。

师：同学们，你们会用“文学的眼睛”读书了。再读这段话，读出船徐徐地下沉的感觉。

（生用缓慢的语气读）

师：读者也不愿意让船沉下去啊！这样朗读，让我们觉得增加了时间的长度。那就让我们再一次用缓慢的声音把时间延长。

（配乐读）

评析：教学一旦进入审美体验状态，学生的心劲儿就上来了，这是幅多么生动的油画，主人公的形象定格且永恒。指导学生用 “文学的眼睛”看，用文学的心灵去感悟，会发现这尊雕像诉说着许多。此时任想象驰骋，任思想展开，任感情激荡，情、智、身全方位打开。感觉到过程就是审美的过程，也是审美的目的。课堂也就有了创造的品格。黑格尔认为，审美带有令人解放的性质。

四 拓展阅读，升华人物形象

师：学到这儿，我们总结一下，小说塑造人物形象主要有哪些方式？

生：对人物动作做出细致的描写，不空洞，就像用“惊恐万状”而不用空洞的“害怕”。

生：对人物的语言和行为重复写，但第二次比第一次更进一步。

生：其实，内在的结构起着递进的作用。

生：人物之间是有相互关系的，就像船长、船员和乘客。把相互之间的关系写好，也是塑造人物形象的主要方式。

师：哈尔威船长选择了自己和轮船一同沉入大海。这样的结尾带给你怎样的感觉？

生：很神圣的感觉。觉得船长真的很伟大，带给我们无限的感慨。

师：船长一定要这么做吗？一船之长，要逃生完全有可能。他为什么这么做？

生：因为他是船长。

师：这就是小说的正能量。同学们，人在困难面前，都有自己的选择。当船突发危险、船员遭遇灾难的时候，船长必须这么做。这是他的职责。韩国曾经发生过一个真实的事故，“岁月”号船长李俊锡在船即将沉没之际，选择了自己逃离。同为船长，哈尔威船长是伟大的。小说反映了人物内心深处的真善美，表现了人物内心最深处的东西是对生命的尊重。我们再来评评课文中的乘客。他们经历了几次波折，从惊恐万状到歇斯底里，再到沉默有序。你怎么看待这样的表现？

生：人在平常的时候是看不出他的内心的，只有当他被推上了命运的极端，才能看出有无特殊的表现。

师：是啊，看人的本质其实就是看他怎么选择。面对逆境或灾难，人物情感深处的东西就显露出来了。在各个国家，传扬着一种船长精神，你能解读一下吗？

生：船长精神就是坚守岗位，忠于乘客，与船共存亡。

生：船长精神就是“我是船长，船就是我，我就是船，人和船同在”。

（师板书：忠于职守，做人之道）

师：船长这样的意象让我们很容易联想到别的，比如城市，比如国家，城和人同在，国和民同在。小说结束了，永远停留在船长沉入大海的那一刻。几十年后，亲历这场灾难获救的乘客回想起曾经大吼的船长，当时像黑色雕像般的船长，他们会说些什么呢？课后，请大家根据自己的想象把小说接着写下去。同学们，读小说当以真诚的心，像倾听一位朋友讲故事那样自然阅读。今天，我们就用真诚的心阅读了《船长》，最后，让我们恭恭敬敬地再朗读最后一段。

（生齐读）

评析：作为文学形象，人的本质与人的个性、人的选择是分不开的。人的选择是人的社会本质的核心。课文结尾，既有强度，也有深度，还有情感的多维密度，它对读者的想象有很高的激活率。教师指导学生沿着结尾往下写，目的是释放儿童的情感，升华学生的认知。整节课教师引导学生始终关注文本有意味的表达形式，处处可以看到语文要素。这种语文要素并不是静态的知识，而是站在学生语言实践的角度，以此来带动思维、审美和文化的深度体验，进而提升阅读教学的品质。